означністю слова, переносним його смислм, а також над образною і чутливої ??стороною слова здійснюється головним чином шляхом стеження за мовою твори і в процесі смислового огляду.
Щоб виробити в учнів любов до російської мови, представити їх з багатством рідної мови і навчити ним користуватися, раніше кожного, слід виховати уважне зв'язок до слова, до його смислової, стилістичної, чутливою і образної стороні.
Знання «бачити» слово в тексті формується шляхом особливих завдань. Для учнів початкових класів - це велике досягнення, тому як через слово створюється образ, реалізується основна думка твору.
На відміну від уроків граматики, на заняттях читання формується інтерес не стільки до граматичної, скільки до лексичної стороні слова. І, раніше кожного об'єктом уваги стають слова, потрібні для того, щоб усвідомити художній образ, подія і в сукупності ідею твору, визначити спочатку, як описаний предмет, якими словами, а після даного усвідомити, яку роль в його оцінці вони грають, в якому значенні використовуються. Слідчо вагоме сенс для розуміння тексту і елементарної колляціі образу має вибір слова з незліченних його значень, синонімів. Навчити дітей старших вихідних класів розрізняти відтінки значень слова, їх образність - значуще завдання, що обумовлює не тільки становлення мовлення дітей, а й усвідомленням твору, його ідейну важливість. [23, 12]
Від якості творів, що читаються на заняттях пояснювального читання, їх ідейної, чутливої ??сторони і мови залежить вдача лексичних завдань, що відбираються для роботи з дітьми. Художні тексти формують смак до мови, чуття до слова. І чим вище праця за своїми якостями, тим більший вплив надає воно на мовлення учня, тому як реально художній твір велике зачіпає почуття дітей, спонукає до енергійної роботі їх мислення і мова.
Учні вихідних класів фактично знайомляться з основними літературними стилями.
Багатство поетичної мови віршів, точних і образних зворотів байок, точність, лаконічність ділової мови, частенько містить термінологію, - все наше лексичне багатство має бути доведено до розуму дітей тісніше в меншому шкільному віці.
Разом з тим робота над словом у процесі читання тексту формує інтерес дітей не тільки до лексичному і фразеологическому багатству російської мови, але до слова-поданням, значенням слова.
Робота над сенсом слова відбувається і на науково-знаменитих текстах і при читанні художніх творів, що дають через художні образи, через зображення подій або подання про явища життя.
У процесі словникової роботи потрібно домогтися не тільки розуміння слів і охоплюють ними образів, уявлень, уявлень в тексті, але і навчити вживати слова в зв'язковою, живої мови.
Відбір словника для осягнення і включення в мову учнів залежить від того, які вміння повинен отримати учень у зв'язку з даною темою. Вибір слова для пояснення залежить від вдачі контексту, його загального змісту, тому як слід визначити, наскільки воно важливе в тексті, якою мірою допомагає розкрити основну думку твору, пояснити або охарактеризувати ті чи інші вчинки героя. [28, 64]
Пізнання, одержувані дитиною з книги, не зобов'язані бути вербальними. Щоб не було обриву між словом і чином, словесні образи зобов'язані спиратися на чуттєвий нав...
