отного запису. Іншімі словами, спів по нотах нужно розглядаті НЕ як ціль, а як засіб виховання чім воно по суті и являється. Здібність до МУЗИЧНИЙ уявлень (внутрішнім слухом) охоплює як метрорітмічні, так и висотні відношення звуків. Альо и ті, и Інші наочно віраженні самє в нотного запису. Вже це говорити про ті, что нотну грамоту может полегшіті Формування у дітей звуковісотного слуху.
З помощью ладового чуття и почуття ритму звуковісотні и метрорітмічні уявлення навідні в ПЄВНЄВ систему. Ця системи Динамічна и Достатньо складна, и ее Глибоке, свідоме и прогресуюче Освоєння Можливо Тільки на Основі нотної, зорово-наочної системи. Музична ладофункціональна система, переставляє собою як логічного так и емоційного основ в музіці, винна формуватіся и закріплюватіся в корі головного Мозку вігляді стереотип Співочих рухів зв язку з системою нотного запису Тільки тоді и ее логічна основа проявитися в Повністю. Пов язана з ладофункціональною системою нотація становится Зоров опорою для розвитку МУЗИЧНИЙ ладового чуття, а на Цій Основі и для розвитку МУЗИЧНИЙ мислення.
Музичне мислення тісно зв язано з здібністю МУЗИЧНИЙ слуху спів ставляті и порівнюваті інтонації и елєменти Музичної мови. Навік співу по нотах пов'язаний з МУЗИЧНИЙ Мисленне и формується на Основі уміння відрізняті, діференціюваті в своєму уявленні, різноманітні інтонації один від одного. Для того что довести це вміння до автоматизму нужно Багаторазові Повторення однієї й тієї Дії - інтонування - у зв язку з нотним записом. У работе над віробітком навиків інтонування ладових відношень МУЗИЧНИЙ звуків можна вікорістаті прийом перемежованого протиставлення. Особливо додоцільнім цею прийом становится тоді, коли інтонації и їх діференціація освоюються з помощью нот. Тут має місце паралельне протіпоставлення відповідніх звукових и зорових уявлень. Таке поєднання слухо-Зоров протиставлення спріяє, а головне усвідомленому засвоєнню матеріалу и набуття більш міцного Навіком інтонування по нотах на Основі ладу. Різноманітні відношення ступенів ладу якісно протіставляються и в звучанні, и в нотного запису - слух и зір Працюють разом. І це швідше приводити до цілі. Звідсі віпліває, что будь-яка вправа по сольфеджіо винне складатіся з двох частин - двох інтонації протіставленні одна одній.
Будь-яка музична завдання, пропонована учневі, может буті як завгодно спрощена при умові, что вона зостанеться МУЗИЧНИЙ. Если ми ізолюємо метроритм и будемо мати праворуч на качану роботи Тільки з ним одним, звільнівші Дидактичний материал від складнощів звуковісотніх відношень.
Віділів метрорітмічні вправі в ОКРЕМЕ заняття, ми досягнемо НЕ Тільки віправданого Спрощення задачі, альо и того, что до моменту, коли учень зустрінеться з труднощамі інтонування по нотах звуковісотніх відношень, ВІН до цього Достатньо буде готовий, оскількі у нього вже буде в якійсь мірі сформованому навік читання елементарних метро рітмічніх відношень. Розвиток у дитини метрорітмічного чуття буде пріроднім качаном Формування самого ладового чуття. Фізіологічні ПЕРЕВАГА мажорного трізвуку, тому головне положення в музічній практіці. Звідсі Наступний, что роботу по формуваня ладового чуття у дітей нужно почінаті з мажорного ладу. Мінорній лад освоюється на міцній базі мажорного ладу. Почінаті нужно з показу и закріплення в спрійнятті. Бажано, щоб тоніка булу в звукоряді ніжнім звуком, наступні - Інші з т...
