ент - розвиток уміння вживати складні речення в учнів з ОНР з ЕГ.
) контрольний експеримент - повторна діагностика рівня вживання складних речень учнями 3-х класів з ОНР.
Статистична обробка даних проводилася в програмі Statistica 6.0. В якості методів математичної статистики використовувався U-критерій Манна-Уїтні, т.к. ми порівнювали між собою 2 незалежні групи (молодших школярів ЕГ і КГ).
В ході проведеного дослідження були використані наступні принципи:
) принцип детермінізму (всі соціальні явища причинно обумовлені, між ними існує загальна закономірна зв'язок);
) принцип єдності психіки і діяльності (свідомість і діяльність людини взаємопов'язані і взаємозумовлені);
) принцип об'єктивності (особиста позиція дослідника не повинна впливати на результати проведеного ним дослідження, висновки повинні робитися тільки на основі фактичних даних);
) принцип розвитку (вивчення явищ соціальної сфери повинно проводитися у їх розвитку, тобто відображення цих явищ не повинно носити застиглий характер).
2.2 Результати вивчення вживання складних речень
Результати діагностики вживання складних речень учнями учнів з ОНР представлені в табл. 2.1.
Таблиця 2.1. Рівні розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів з ОНР
Рівень развітіяАВ% Високій26% Средній827% Нізкій2067% Всего30100% Примітка. АВ - абсолютне вираження. % - Процентне співвідношення.
Таким чином, більшість учнів з ОНР (67%) мають складнощами в освоєнні складних речень і практично не вживають їх в мові. Особливі труднощі у дітей викликало придумування головного пропозиції. Тобто якщо із закінченням пропозицій діти з ОНР частково справляються, то придумування головного пропозиції для більшість учнів з порушенням мовного розвитку представляє практично нездійсненне завдання.
Середній рівень розвитку вміння вживати складні речення був виявлений у 27% дітей, а високий рівень - всього у 6% молодших школярів з ОНР.
Іншими словами, у молодших школярів з ОНР вміння вживати складні пропозиції розвинене недостатньо.
Дані представлені на рис. 2.1.
Рисунок 2.1. Рівні розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів з ОНР
Таким чином, у зв'язку з недостатнім рівні розвитку вміння вживати складні пропозиції, молодші школярі з ОНР потребують проведення корекційної роботи.
.3 Проведення формуючого експерименту
З учнями ЕГ була проведена корекційна робота з навчання вживання складних речень. Приклади проведених занять зведені в Додатку 2.
Питання типу який? коли? навіщо? чому? та інші є засобом виділення тих чи інших смислових відносин (означальних, тимчасових, цільових, причинних та ін.) У процесі спілкування вже сам поставлене питання сигналізує певний тип зв'язків, які потім розкриваються і реалізуються у відповідях учнів. Створюючи наочну ситуацію, вчитель чи підводить учнів до вживання необхідного питання чи спочатку сам звертається з питанням до них. У будь-якому випадку вчитель готує побічно відповідь учнів, структурно відтворюючи в спілкуванні майбутню придаткову частина складного ...
