пропозиції. На основі спостереження за мовними явищами і ситуаціями, які ними позначаються, учні виділяють у мові повторювані елементи, зіставляють їх з тими однозначними відносинами, які можна виділити в серії підібраних ситуацій; це дозволяє сформувати в учнів певні узагальнення в суто практичному плані (без оформлення їх у визначеннях або правилах).
В даному випадку граматичні закономірності засвоюються практично - НЕ через запам'ятовування визначень, а шляхом утворення мовних узагальнень в мові і одночасного розвитку певних розумових дій. Розвиток мислення, вдосконалення розумових операцій в даному випадку буде відбуватися не за рахунок умовиводів, які виробляє учень при теоретичному вивченні граматики, коли зіставляються мовні факти і поняття між собою, а за рахунок виділення за допомогою певних мовних засобів реальних відносин між речами і явищами. Абстрагування і наступний синтез, які виробляють учні, полягають в одночасному аналізі східних мовних форм і реальних відносин між предметами в повторюваних наочних ситуаціях. Розгляд лише мовних фактів, їх зіставлення, їх усвідомлення як понять, формування правил їх використання є більш складним етапом, етапом вивчення граматики як науки.
Велике місце в системі роботи над промовою при вивченні складних речень займала робота над текстами. Така робота з включенням або виділенням цих пропозицій з тексту повинна проводитися і на уроках читання, і на уроках розвитку мовлення, і на уроках інших навчальних предметів. Це можуть бути і спеціальні питання до тексту, і питання у вигляді плану до створення. Важливо, щоб ці питання за своїм характером зобов'язували б учнів вжити складне речення необхідного типу.
2.4 Аналіз ефективності проведення формуючого експерименту
Порівняльний аналіз вживання складних речень учнями учнів ЕГ і КГ до проведення формуючого експерименту представлено в табл. 2.2.
Таблиця 2.2. Рівні розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів ЕГ і КГ до проведення формуючого експерименту
Рівень розвитку мотивації до навчальної діяльності ЕГКГ АВ% АВ% Високій16% 16% Средній427% 427% Нізкій1067% 10ВСЕГО15100% 15100% Примітка. АВ - абсолютне вираження. % - Процентне співвідношення.
Таким чином, очевидно, що результати учнів ЕГ і КГ до проведення формуючого експерименту були ідентичними.
Порівняльний аналіз вживання складних речень учнями учнів ЕГ і КГ після проведення формуючого експерименту представлено в табл. 2.3.
Таблиця 2.3. Рівні розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів ЕГ і КГ після проведення формуючого експерименту
Рівень розвитку мотивації до навчальної діяльності ЕГКГ АВ% АВ% Високій640% 16% Средній533% 427% Нізкій427% 1067% ВСЕГО15100% 15100% Примітка. АВ - абсолютне вираження. % - Процентне співвідношення.
Таким чином, після проведення формуючого експерименту результати в ЕГ значно покращилися.
Дані представлені на рис. 2.2.
Рисунок 2.2. Порівняльний аналіз рівнів розвитку вживання складних речень учнями 3-х класів ЕГ і КГ після проведення формуючого експерименту
Статистична обробка даних за допомогою U-критерію Манна-Уїтні дозволила зробити висновок про значущість відмінностей між рівнем роз...
