я та удосконалення написаного тексту.
Аналіз використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі дозволив нам окреслити їх особливості в процесі навчальної діяльності студентів і визначити завдання для викладача, функції комп'ютера і можливості студента відповідно до етапів навчального процесу.
Проведене дослідження дозволило нам дійти висновку, що характерними для застосування навчальних комп'ютерних матеріалів у процесі навчання є: активізація навчальної діяльності студентів; опосередковане керівництво викладачем; управління своєю навчальною діяльністю самим студентом; забезпечення системи зворотного зв'язку [14, c. 310].
Вивчення вимог щодо змісту, структури і технічного оформлення комп'ютерних матеріалів, обгрунтування методичних принципів дозволили нам сформулювати спеціальні вимоги до розробки навчально-контролюючої комп'ютерної програми в контексті нашого дослідження. За компонентним складом вони смислово-структурні та методичні. Смислово-структурний компонент: оптимальна можливість інтегрування в навчальний процес; відповідність цілям і завданням дисципліни; наявність інструкції щодо роботи з програмою; включення відібраних формул ділового письмового спілкування відповідно до комунікативним завданням; облік кількості, об'єму, типів і видів вправ і змісту текстового матеріалу; раціональна структуризація на окремі розділи; наявність автоматизованого підрахунку результатів виробленої роботи. Методичний компонент: відповідність рівню англомовної комунікативної компетенції студента; відповідність етапів роботи механізму сприйняття і механізму запам'ятовування; наявність мотиваційного забезпечення; відповідність інтерфейсу педагогічно-психологічним вимогам; забезпечення зворотного зв'язку; системність і цілісність.
Для вирішення поставленого завдання - забезпечити належний рівень готовності майбутніх фінансистів до ділового англомовного письмового спілкування як компоненту їх професійної діяльності, ми розробили модель організації навчальної діяльності студентів. Перша фаза навчального процесу відповідно до нашої моделі є предкомпьютерной. За характером навчальної діяльності вона є мотиваційно-орієнтовною. Студенти знайомляться з роздрукованими «Методичних рекомендацій з навчання англомовного ділового письмовою спілкуванню». Другу фазу за формою застосування елементів системи можна назвати комбінованої, а за характером навчальної діяльності - операційно-навчальної. Вона передбачає комбіновані методи навчання - виконання студентами вправ з друкованого навчального посібника і роботу з інформаційно-довідковим блоком комп'ютерної програми. Третя фаза навчального процесу - комп'ютерна. На цій фазі студенти працюють з комп'ютерною програмою. Робота студента, регламентована комп'ютером; під час роботи формуються навички та вміння англомовного ділового письмового спілкування [8, c. 192]. Четверта фаза навчального процесу за формою застосування елементів системи може бути як комп'ютерної, так і послекомпьютерной, тобто завдання - написання ділового листа на основі ситуацій ділового письмового спілкування може виконуватися в режимі текстового редактора, а може бути написаним від руки і поданням на перевірку викладачеві. За характером діяльності студентів її можна назвати продуктивною, за характером навчальної діяльності - обучающе-контролюючої.
Представлена ??вище модель організац...
