овими, інтерактивними формами навчання, об'єднуючими учнів - суб'єктів навчального процесу та надати процесу навчання воістину діяльнісний характер.
.2 Аналіз проведеного уроку «Написання листів»
Аналіз нормативних документів та облік Рекомендацій Ради Європи дали можливість конкретизувати вимоги і визначити рівні володіння студентами іноземною мовою в залежності від кількості виділених на дисципліну годин. У наших умовах це - формування у студентів іншомовної комунікативної компетенції рівня В2 - «незалежний користувач» - у листі для забезпечення спілкування в професійній сфері.
У нашому дослідженні були опр?? Ділені дескриптори листування і якісні показники ділової письмової мови, які відповідають рівню В2. Обумовлена ??мета продиктувала необхідність визначення: видів ділових листів, які можуть знадобитися тим, хто навчається в їх навчальної та професійної діяльності; комунікативних намірів і засобів їх реалізації; компонентів, необхідних для створення письмового повідомлення і характеристик ділового листа (стильові ознаки, структурна організація, організація смислової частини, тематична організація, соціокультурні стандарти).
Дослідження науково-педагогічних джерел вказує на наявність різних підходів до визначення компетенцій, які актуалізуються в процесі створення письмового повідомлення [1, c.140].
Теоретичне вивчення питання та досвід роботи дають підстави стверджувати, що студенти повинні володіти знаннями жанрової структури ділового листа; знаннями предметного змісту того, що вони повинні повідомити; розуміти і вміти використовувати стильові мовні засоби (мовні кліше, словосполучення, характерні для ділових листів); правильно вживати мовні, граматичні та пунктуаційні засоби; знати загальні і відмінні соціокультурні стандарти написання ділових листів.
Необхідність конкретизації знань навичок і вмінь для створення письмового тексту вимагає визначення етапів формування компетенції студентів в діловому письмовому спілкуванні. У нашому дослідженні такими є: перший етап - рецептивний; другий - рецептивно-репродуктивний; третій - продуктивний. Обгрунтування необхідності самоконтролю в процесі організації роботи диктує його включення в процес навчання англомовного ділового письмовою спілкуванню як четвертий етап.
Аналіз підходів до навчання іншомовного письмового спілкування, основними серед яких є процесуальний, текстовий і жанровий, дав можливість визначити, що з точки зору функціональності і прагматичності доцільним у навчальних закладах є застосування жанрового підходу, як такого, що розглядає спілкування в соціальному контексті і відповідає сучасним комунікативним потребам.
На грунті результатів теоретичного дослідження проблеми та результатів процедури відбору навчальних матеріалів була створена підсистема вправ для формування компетенції в діловому письмовому спілкуванні, до якої увійшли 4 групи вправ [11, c. 24]:
) для засвоєння знань, формування навичок і вмінь володіння жанрово - смисловий і структурною організацією тексту;
) для формування навичок і вмінь написання ділових листів;
) для удосконалення навичок та розвитку вмінь створення ділових листів;
) для формування навичок і вмінь редагуванн...
