потребу треба виховувати, треба допомогти йому реалізувати невиразне бажання ще раз «» пережити «» твір. Однак вчителю слід пам'ятати, що безцільне перечитування тексту не може захопити молодшого школяра. Звернення до тексту має бути виправдано якої нової поставленим завданням, наприклад підготовкою до читання за ролями, до переказу, до виразного читання, відбором матеріалу для характеристики головних героїв. В останньому завданні може бути запропоновано певна система:
зовнішній вигляд;
вчинки;
пряма мова героя;
висловлювання інших персонажів про героя;
його власні думки.
Отже, грунтуючись на літературознавчих закономірності побудови художнього твору, на психології сприйняття художнього твору молодшими школярами, а так само на власне методичних положеннях про читання художнього твору в початкових класах, сучасна методика читання виділяє три етапи роботи над художнім текстом: первинний синтез, аналіз, вторинний синтез. При цьому провідною діяльністю в учнів під керівництвом учителя є аналіз твору. Він повинен стати центральною ланкою уроку класного читання.
Висновки по 1 главі.
Розуміння тексту йде не через читання, а через обговорення прочитаного. Звиклий до постійного критичному аналізу дитина буде не тільки читати, а й сам собі задавати питання, включати фантазію, малюючи живі образи, шукати своє я через книгу.
Робота з текстом - це багато в чому робота з уявою дитини. Розвинена уява веде до самостійності мислення, до здатності давати власну оцінку що відбувається явищам.
Процес роботи з текстом в сучасній початковій школі складається з кількох структурних частин: підготовчої роботи (первинний синтез), аналізу та вторинного синтезу. Первинний синтез підрозділяється на три етапи: підготовка до читання (введення в тему); первинне цілісне сприйняття твору; перевірка первинного сприйняття. Аналіз також підрозділяється на первинний, який полягає в розумінні фактичного змісту твору, а також вторинний, під час якого відбувається розуміння головних думок, почуттів героїв, оцінка вчинків. І, нарешті, вторинний синтез полягає в цілісному осмисленні ідейно-образної сторони твору.
При цьому центральним етапом роботи є власне аналіз художнього твору, так як саме цілеспрямований аналіз покликаний сприяти літературному розвитку дітей. Аналіз художнього твору здійснюється за допомогою різного роду творчих робіт, значення яких полягає в тому, щоб образно і яскраво «» оживити «» прочитане, відтворити його в уяві, надати учням можливість заново відчути, пережити, зробити ближче, а значить, краще зрозуміти те, що описано в літературному творі.
Глава 2. Навчання молодших школярів розуміння художнього тексту
.1 Прийоми розуміння тексту
При роботі над розумінням художнього твору використовуються такі прийоми, як різні види переказів тексту, словесне і графічне малювання, аналіз ілюстрації, аналіз тексту (Додаток 2, 3), дидактичні ігри, стилістичний експеримент, підбір синонімів з метою виправдання авторського вибору, складання діафільму, кіносценарію, підготовка до виразного читання та читання за ролями (Додаток 1), складання оповідання про героя, від імені...
