героїв, їх взаємини, до подій, важливо розкривати поступово.
Н.Я. Мещерякова виділила ряд прийомів, що сприяють виявленню авторського ставлення до дійових осіб:
вчитель сам характеризує ставлення автора до героя, а учні підтверджують це за допомогою тексту;
вчитель привертає увагу дітей до авторських словами, побічно характеризує героя, так званим «» емоційним знаком «», учні «» розшифровують «» чи інша дія, вираз обличчя, інтонацію героя і на цій підставі визначають характер ставлення автора до персонажа;
спільно з учителем діти проводять «» експеримент «»: виключають їх тексту слова, вирази, що містять авторську оцінку, що допомагає краще усвідомити роль цієї оцінки в характеристики персонажа;
за відсутності ремарок автора учні придумують їх спільно з учителем. [13]
Відомо, що для розвитку школярів важливо формувати їх особисте ставлення до прочитаного. Однак не слід виділяти це в спеціальний етап уроку. Рассужд?? Ня про власне ставлення учнів до прочитаного повинні пронизувати всю роботу над текстом.
Методисти виділяють ряд прийомів, які допомагають дитині усвідомити своє власне ставлення до прочитаного. До них відносяться: читання за ролями, переказ, виразне читання.
Читання за ролями зручно застосовувати при роботі з текстами, насиченими діалогами, а так само при читанні таких жанрів, як казка, байка. Що б здійснити цей вид діяльності на уроці, дітей треба до нього підготувати: вибрати епізод, який може бути прочитаний за ролями; потім разом з дітьми назвати дійових осіб, що беруть участь в обраному епізоді, визначити скільки потрібно учнів, сто б прочитати сцену за ролями. Після цього можна запропонувати дітям знайти слова кожного персонажа, обговорити інтонацію їх реплік і підготуватися до читання. У висновку епізод читається за ролями викликаними до дошки учнями.
Переказ тексту допомагає дитині усвідомити своє власне ставлення до прочитаного. Більш докладно переказ як творчий вид роботи буде описаний в наступному параграфі.
Виразний читання тексту базується на такій якості навички читання, як виразність - здатність засобами усної мови передати слухачам своє ставлення до ідеї твору.
На думку В.С. Соловейчик, виявлення авторської позиції не потрібно робити при аналізі кожного тексту, а лише тоді, коли вчитель відчуває необхідність більш глибокого усвідомлення дітьми авторської ідеї. Спонукання дітей до формування ідеї твору висловом власного ставлення не повинно бути дидактично, прямолінійно, воно має слідувати з усіх роздумів про прочитане.
Третім етапом роботи над художнім твором є вторинний синтез - етап роботи, який передбачає узагальнення за твором, його перечитування і виконання дітьми творчих завдань слідами прочитаного. На етапі узагальнення зазвичай використовуються такі прийоми роботи, як бесіда, вибіркове читання, співвіднесення ідеї твору з прислів'ями, заключне слово вчителя.
Перечитування - це особливий вид читацької діяльності. Якщо твір торкнулося почуття читача, викликало його роздуми, то після завершення читання він відчуває потребу ще раз повернутися до прочитаного, відтворити у своїй уяві окремі епізоди, перечитати вподобані уривки. У недосвідченого читача таку...
