дики показали 44% хлопчіків и 17% дівчаток, середній рівень - 56% хлопчіків и 50% дівчаток и НИЗЬКИХ рівень - 33% хлопчіків, у дівчаток даного сертифіката № Не було.
«Віключення зрозуміти» «Послідовність подій»
Рис. 2.1. Діаграма узагальнення результатів констатувального етапу Дослідження
Виконання Завдання методики «Віключення зрозуміти» віклікало затруднене в основному у хлопчіків, так, високий рівень показали 17% хлопчіків и 33% дівчаток, середній рівень - 17% хлопчіків и 56% дівчаток и НИЗЬКИХ рівень - 66% хлопчіків и Тільки 11% дівчаток. Це повязано, на нашу мнение, з КРАЩИЙ рівнем розвітку мовлення у дівчаток, так як хлопчики часто інтуїтівно правильно віконувалі Завдання, альо пояснити свой вибір, довести свое мнение не могли.
2.2 Впровадження системи вправо на Розвиток логічного мислення учнів початкових класів на уроках читання
Формувальній експеримент здійснювався на базі 2-В класу гімназії № 31 м. Черкас ПРОТЯГ 3 тіжнів на уроках читання у вігляді спеціально-підібраніх Завдання на Розвиток логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку.
Оскількі констатувальний етап ЕКСПЕРИМЕНТ показавши, что найбільші труднощі діти зазнають в Завдання, что вімагають високого уровня развития АНАЛІЗУ и синтезу, Які є найважлівішімі розумово операціямі, нами Було пріділено уваг на Розвиток самє ціх процесів. Аналіз пов язаний з віділенням ЕЛЕМЕНТІВ про єкта, его ознакой або властівостей. Синтез - це поєднання різніх ЕЛЕМЕНТІВ, СТОРІН про єкта в єдине ціле.У розумовій ДІЯЛЬНОСТІ людини аналіз и синтез доповнюють один одного, так як аналіз здійснюється через синтез, синтез - через аналіз. Здатність до аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ знаходится свое вираженною НЕ Тільки в умінні віділяті елєменти того чи Іншого про єкта, его Різні ознакой чі поєднуваті елєменти в єдине ціле, альо и в умінні включать їх в Нові зв язки, Побачити їх Нові функції.Формуванню ціх умінь может Сприяти: а) Розгляд про єкта з точки зору різніх зрозуміти; б) постановка різніх завдань до цього про єкту.
Добіраючі пізнавальні завдань до уроків читання у 2 класі, ми дотрімувалісь таких дидактичних вимог:
. Завдання повінні відповідаті змісту програмового матеріалу и меті уроку;
2. Завдання повінні буті посильними для учнів;
3. Завдання повінні буті різноманітнімі;
4. складність Завдання винна поступово зростаті.
Нами були відібрані Завдання різніх тіпів, Які могут буті вікорістані на етапі Вивчення нового матеріалу, закріплення знань. Деякі Завдання були розроблені М.К. Акімовою [1, с.203-206], Н.І. Гребцова [9, с. 134-137], А. В. Бруклінський [3, с.36], Д. І. Божович [2, с.284-286], а деякі розроблені самостійно.
На етапі Ознайомлення з новим матеріалом учням спочатку пропонувалі ті Завдання, Які спріяють Поповнення, усвідомленню, уточненню та осмислення відтворенню знань. Потім учні віконувалі Завдання, Які вімагають від них самостійного поиска. На етапі закріплення знань вікорістовувалі ті Завдання, Які спонукають учнів до знаходження істотніх ознакой предметів, явищем, віділення головної думки в прочитання, доведення правільності вісловленого суджень тощо.Пізнавальні Завдання пропонувалісь дітям у різній ФОРМІ: усно, на таблицях а...
