="justify"> * соціальна та особиста значущість і прогресивність, яка робить внесок у розвиток суспільства і особистості (антисоціальна діяльність, навіть у її самої винахідливої ??формі, - це не творчість, а варварство);
* наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов для творчості;
* наявність суб'єктивних (особистісних якостей - знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;
* новизна та оригінальність процесу або результату.
Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б один, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчою.
Педагогічна діяльність - процес постійного творчості. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий педагог, а тим більше педагог новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.
Область прояви педагогічної творчості визначається структурою педагогічної діяльності і охоплює всі її сторони: конструктивну, організаторську, комунікативну та гностическую. Однак для здійснення творчості в педагогічній діяльності необхідний ряд умов (Н. В. Кузьміна, В. А. Кан-Калик):
* тимчасова спрессованность творчості, коли між завданнями і способами їх вирішення немає великих проміжків часу;
* спряженість творчості педагога з творчістю учнів та інших педагогів;
* отсроченность результату і необхідність його прогнозування;
* атмосфера публічного виступу;
* необхідність постійного співвіднесення стандартних педагогічних прийомів і нетипових ситуацій.
У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення незліченного безлічі типових і нестандартних завдань, педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату у відповідності з вихідними даними; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінка отриманих даних; формулювання нових завдань.
Однак творчий характер педагогічної діяльності не можна звести лише до вирішення педагогічних завдань, бо у творчій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольової і мотиваційно-потребностное компоненти особистості. Проте рішення, спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток тих чи інших структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання; аналіз, вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів; перебір варіантів, класифікація і оцінка тощо), є найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу особистості педагога.
Представляє інтерес типологія творчої особистості, запропонована В.І. Андрєєвим, яка може бути поширена і на педагогів.
Теоретик-логік - це тип творчої особистості, для якого характерна здатність до логічних широких узагальнен...
