о аналізу виникаючих ситуацій і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уяви і уявного експерименту здатний знайти нові оригінальні шляхи і способи її вирішення.
Творчий потенціал будь-якої людини, в тому числі і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, брати під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути в проблему і в той же час відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт з сов?? Ршенно нового боку, в новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне і біле, відійти від звичного життєвого рівноваги і стійкості заради невизначеності і пошуку.
Сутність педагогічної творчості найчастіше бачать у поєднанні вміння діяти самостійно і при цьому адекватно в неповторних навчальних ситуаціях зі здатністю осмислювати свою діяльність у світлі науково-теоретичних педагогічних знань, а також у визначенні правильної міри співвідношення автоматизованих і неавтоматизованих компонентів. Специфіку педагогічної творчості вбачають у тому, що воно завжди має цілеспрямований характер: сприяє взаємозбагаченню, творчій співпраці навчає і навчається. З одного боку, безпосередню участь педагога веде до розгортання, протіканню і завершення пізнання, кого навчають. З іншого боку, він сам неминуче освоює історичні етапи науки про мислення, пізнанні, основні закономірності його розвитку. При цьому педагогічна самосвідомість - ключ до вирішення багатьох завдань, пов'язаних з наявністю у педагога потреби в постійному самовдосконаленні. Ось як розповів про вчителя-ентузіаста 20 років А.Г. Рівіна у своїх спогадах письменник Варлам Шаламов: «Він винайшов метод« асоціативний діалог »- економний і універсальний спосіб вивчення наук. Спосіб цей полягав у тому, що трохи грамотного людини змушували зазубрити біном Ньютона і розповісти товаришеві. А той розповідав у відповідь квадратні рівняння. Так у своєрідній «кадрилі» пари кружляли доти, поки не проходили всієї програми. Потім побіжно все наводилося в порядок, і курс був закінчений. Таким же способом Рівіна чинив і з літературою, і з історією, і з фізикою. Ніяких викладачів не було, були тільки картки, заповнені Рівіна власною рукою ». У цій методиці було цікавим не тільки те, що діти проходили шкільну дисципліну, «як би граючи і жартома», і не тільки те, що багато уроки проводилися на повітрі, і не тільки те, що діти вчилися шукати свій власний мовний стиль, але і те, що класне спілкування було демократизувати.
Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється абсолютно новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт або область знань.
В.І. Андрєєв (1988), визначаючи творчість як вид людської діяльності, зазначає ряд ознак, що характеризують її як цілісний процес:
* наявність протиріччя проблемної ситуації або творчого завдання;
