ого розвитку. Ця думка підводить нас до необхідності аналізу специфічних особливостей формування ціннісно-смислової сфери в підлітковому віці.
.2 Становлення ціннісно-смислової сфери в підлітковому віці
Старший шкільний вік (14-18 років), який у відповідності з різними періодизацію розвитку відносять до підліткового або раннього юнацького віку, є надзвичайно важливим для формування системи ціннісних орієнтацій та особистісних смислів.
Як вказував ще Л.С. Виготський, у віці статевого дозрівання відбуваються дві найбільші зміни в житті підлітка: це вік відкриття свого «я», оформлення особистості і вік оформлення світогляду. Підліток опановує своїм внутрішнім світом, що проявляється, за словами Л.С. Виготського, в «виникненні життєвого плану як відомої системи пристосування, яка вперше усвідомлюється підлітком». [13, с. 388].
Л.І. Божович пов'язує виникнення життєвого плану з розвитком самосвідомості як здатності спрямовувати свідомість на свої власні психічні процеси. На думку Л.І. Божович, перехід від підліткового до раннього юнацького віку характеризується різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості, а проблеми вибору професії, подальшого життєвого шляху, самовизначення перетворюються на «афективний центр» життєвої ситуації, навколо якого починає обертатися і вся діяльність і всі інтереси старшого школяра [9].
І.С. Кон називає головним психологічним придбанням старшокласника відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення своєї унікальності, неповторності і несхожість на інших. За його словами, це відкриття безпосередньо пов'язане з виникненням почуття дорослості, яке проявляється орієнтацією на дорослі цінності. Така орієнтація відрізняється суперечливим характером: з одного боку, для підлітків виняткову значимість набувають цінності, прийняті в групі однолітків; з іншого боку, в цей період вперше з'являється можливість формування власної зв'язковий і несуперечливої ??ціннісної системи, яка формулюється розвитком здатності до критичної переоцінки принципів зовнішньої, «дорослої» моралі [20].
Д.І. Фельдштейн вказує, що підлітковий період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій формується його свідоме ставлення до себе як члену суспільства. Рівень можливостей підлітка, умови і швидкість його соціального розвитку пов'язані з осмисленням підлітком себе і своєї приналежності до суспільства, ступенем вираженості прав і обов'язків, насиченістю далеких і ближніх зв'язків, їх диференціацією. Усвідомлення себе як особистості, відмінною від інших людей, породжує особливий інтерес дитини до своїх морально-психологічним особливостям і потреба в оцінці власних особистісних якостях і якостей інших людей [54].
Прагнення проявитися в суспільстві веде до розвитку соціальної відповідальності як можливості відповідати за себе на рівні дорослого, актуалізації себе в інших, виході за межі самого себе, загострюючи потреба зростаючого людини у самовизначенні, самореалізації [там же].
Провідною діяльністю даного віку, в термінах Д.Б. Ельконіна, стає інтимно-особистісне спілкування. На початку підліткового віку відбувається різкий поворот в орієнтації на однолітків. Тепер уже саме спілкування з товаришами, одноліт...
