ками і благополуччя в цих відносинах є для підлітка особистісним змістом, що робить спілкування підлітків виборчим. Це сприяє більш чіткої та усвідомленої ідентифікації себе, як суб'єкта відносин і діяльності, а вибір соціально значущих зразків для наслідування в чому визначає зміст формуються ціннісних орієнтацій. Чітко виступає факт орієнтації на моральні якості, в яких виражається ставлення до людини взагалі, і до товариша, зокрема [64].
Узагальнюючи досвід більш ранніх досліджень, Сірий А.В. вказує, що старший шкільний вік найбільш сензитивен для утворення ціннісно-смислових орієнтацій як стійкої властивості особистості, що сприяє становленню світогляду, осмисленого відношенню до навколишньої дійсності. Відмінною особливістю віку стає різке посилення саморефлексії, тобто прагнення до самопізнання своєї особистості, до оцінки її можливостей і здібностей. Засвоєння цінностей дорослих, переведення їх у систему особистісних смислів, сприяє досягненню певної внутрішньої і зовнішньої незалежності, утвердження свого «Я». У даний період особистісного розвитку, смисли формуються в певну систему, що характеризується динамічністю, ієрархічністю і стійкістю. Дана система опосередковує подальший розвиток ціннісних орієнтацій, світогляду, ідентичності [50].
У дослідженнях останніх років показано, що в підлітковому віці ціннісно-смислові орієнтації особистості являють собою динамічну систему, яка знаходиться на стадії становлення, тому на неї можна надавати позитивний розвиваюче вплив в умовах психологічного супроводу в рамках навчальної діяльності засобами навчання і з опорою на провідний вид діяльності у цьому віці [48]. Зокрема, підкреслюється пріоритетність цілеспрямованого формування ціннісно-смислової сфери підлітка, розробляються принципи побудови психолого-педагогічного впливу, розвиваючого середовища уроків, забезпечують смислове амплификацию цінностей старшого підлітка і дозволяють співвідносити індивідуально-особистісні плани організації готівкової життєдіяльності з гуманістичними смислами загальнолюдського буття [11].
Розглядаючи ціннісно-смислову сферу підлітків і юнаків як функцію соціальної ситуації розвитку, Молчанов С.В. відзначає існування відмінностей в перевазі підлітками та юнаками моральної орієнтації на справедливість або турботу залежно від контекстів, які утворюють соціальну ситуацію розвитку, які знаходять відображення в будові ціннісної сфери, моральних судженнях і вирішенні моральних дилем [32].
Стойлік А.Ю. приходить до висновку, що структура ціннісних орієнтацій сучасних старших школярів в крайніх точках ієрархії є спільною для сучасної юнацької субкультури в цілому і не залежить від приналежності юнаків та дівчат до певного соціального прошарку. Найбільш значимі цінності особистого життя, найменш значущі - естетичні та альтруїстичні термінальні цінності, що істотно відрізняє сучасну ситуацію від 80-х років минулого століття, коли відзначалося домінування загальнолюдських цінностей в цьому віці [53].
А.В. Кузнєцова зазначає, що серед цінностей, найбільш значущих для підлітків, важливе місце займають цінності, «орієнтовані на майбутнє» і пов'язані з професійним самовизначенням. Гармонійне особистісне і професійне самовизначення забезпечується, на думку автора, адекватним сприйняттям психологічного часу особистості. Підлітки, що сприймають психологічний час в єдності всіх трь...
