е вщухають протягом останнього десятиліття, навпаки, останнім часом вони набули особливої ??гостроти. На наш погляд, однією з причин є якраз невизначеність: кого вважати дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. До цієї категорії можна віднести і часто хворіючих школярів та дошкільнят, і підлітків з посттравматичним синдромом, і дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, слуху, зору, і дітей з розумовою відсталістю, і тих, хто має аномалії психічного розвитку. А якщо врахувати ще й той факт, що дефекти бувають поєднаними, то коло дітей, що можуть бути віднесеними до даної категорії, стає дуже широким [12, с. 7 - 11].
У цьому сенсі охопити все коло єдиної психолого - педагогічної характеристикою є важко вирішуваною завданням. Зупинимося на тих категоріях аномальних дітей, з якими найчастіше доводиться взаємодіяти студентам нашого педагогічного коледжу (КГБОУ СПО «Красноярський педагогічний коледж № 1 ім. М.Горького») завдяки роботі у волонтерському агентстві: діти з розумовою відсталістю, із затримкою психічного розвитку, діти з порушеннями опорно - рухового апарату, діти з порушеннями слуху та зору.
Ряд вітчизняних дослідників (В.В. Лебединський, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, С.Д. Забрамная) вважають розумову відсталість найбільш поширеним дефектом. С.Д. Забрамная у статті «Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей» говорить: «Увага до проблем розумової відсталості викликано тим, що кількість людей з цим видом аномалій не зменшується. Про це свідчать статистичні дані по всіх країнах світу »[14]. «Відповідно до світової статистики, розумово відсталими вважаються 2,5-3% від усього населення планети, наприклад, сліпота зустрічається в 25 разів рідше» [42].
«У дефектології терміном« розумова відсталість »позначається стійко виражене зниження пізнавальної діяльності дитини, що виникає на основі органічного ураження центральної нервової системи» [1, с. 100].
Розумова відсталість характеризується якісними змінами всієї психіки, всієї особистості в цілому, що є результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи на різних стадіях її розвитку. Ця атипия развітіяхарактерізуется не тільки зниженням інтелекту (різного ступеня тяжкості), але і якісними змінами емоційно-вольової сфери.
«Порушення вищої нервової діяльності, недорозвинення психічних процесів є причиною низки специфічних особливостей особистості розумово відсталих, що характеризуються обмеженістю уявлень про навколишній світ, примітивністю інтересів, елементарністю потреб і мотивів, сниженностью активності всієї діяльності, труднощами формування відносин зі однолітками і дорослими »[1, с. 100].
Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні. У них на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення. В результаті чого ці діти отримують неповні, а часом спотворені уявлення про навколишній [1; 18].
Відомо, що при психічному недорозвитку виявляється порушеним узагальненість сприйняття, його темп. Для розумово відсталих характерні труднощі сприйняття простору і часу, це значно ускладнює орієнтування в навколишньому. Значно пізніше за своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі починають розрізняти ко...
