ення професійно-педагогічних завдань »[41].
«Педагогічна емпатія - найважливіше професійно значуща властивість особистості педагога, що включає в себе емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти, що сприяють розумінню внутрішнього світу іншої людини, емоційному залученню до його життя, а також реалізації допомагає поведінки педагога, спрямованого на вихованця в ситуаціях спілкування і взаємодії, яка виступає в якості гуманістичної системи взаємовідносин та формується в рамках цих відносин на практиці »[4].
Таким образом, емпатія в педагогіці розглядається як особливий вид емоційного ставлення педагога до учня і вихованцю, що включає в себе три компоненти: когнітивний (вміння сприйняти і розпізнати емоційний стан учня, виділити педагогічний сенс емоцій), емоційний (співпереживання учневі, емоційна ідентифікація з ним), поведінковий (надання дієвої допомоги вихованцю).
Рівень розвитку цих компонентів визначає рівень розвитку педагогічної емпатії в цілому.
«При цьому різні рівні розвитку педагогічної емпатії характеризуються наступним чином. Низький рівень розвитку - педагог не звертає уваги на емоційний стан і переживання учня, діє з егоцентричних позицій, враховуючи лише власні мотиви, цілі і переживання.
Середній рівень - педагог сприймає і намагається врахувати емоційні стани і переживання учня, але не розуміє їх значення для педагогічного процесу, намагається осмислити їх, виходячи зі свого здорового глузду.
Високий рівень - педагог проявляє високу чутливість до емоційного стану учня, знає закони емоційної регуляції поведінки та діяльності. Він розуміє сенс пережитих учням емоцій для здійснюваного педагогічного процесу »[4].
Становлення емпатії як професійно значущої якості для здійснення педагогічної діяльності є надзвичайно важливим процесом. Емпатійни педагог здатний забезпечити найкращі умови для розвитку і становлення особистості учня.
Це стає особливо важливим, коли мова йде про роботу з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Якщо дитина з нормою розвитку здатний компенсувати «педагогічну глухоту» вчителя за рахунок власних ресурсів, то дитина, що має особливості розвитку, більш беззахисний в цьому сенсі, оскільки для «вбудовування» в умови життя, пристосовані до деякої середньої нормі, він змушений перебувати в стані постійної мобілізації душевних і фізичних сил. Розглянемо психолого - педагогічну характеристику дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика деяких категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Політкоректний термін «діти з обмеженими можливостями здоров'я» є досить новим. Він виник у зв'язку з широким обговоренням можливостей інклюзивного (що включає) освіти. Інклюзивний підхід пропонує «розглядати корекцію і компенсацію порушень розвитку не як кінцеву мету, а як одна з найважливіших умов найбільш адекватного та ефективного входження дитини чи підлітка в соціум. Російська модель інклюзії базується на позиціях Л.С.Виготського, який мислив особистість і середовище як цілісність. Згідно з його поглядами, соціальне середовище має першорядне значення для розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я »[21, с. 3; 29]
Дискусії з приводу інклюзії в Росії н...
