льори.
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням, яке є головним інструментом пізнання. Розумові операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси: труднощі встановлення аналогій, логічних зв'язків, аналізу та синтезу. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу.
Особливості сприйняття й осмислення дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливістю їх пам'яті: краще запам'ятовуються зовнішні, випадкові ознаки, в той час як з працею усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки. У розумово відсталих пізніше, ніж у нормальних дітей, формується довільне запам'ятовування. Слабкість пам'яті у розумово відсталих не тільки в труднощах отримання та збереження інформації, а й у її відтворенні. Через нерозуміння логіки подій відтворення носить безсистемний характер. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу, так як опосередкована смислова пам'ять малодоступна розумово відсталим.
У розумово відсталих дітей відзначаються труднощі у відтворенні образів сприйняття - уявлень. Недифференцированность, фрагментарність, уподібнення образів і інші порушення уявлень негативно впливають на розвиток пізнавальної діяльності.
При олігофренії сильно страждає мимовільну увагу, проте переважно недорозвинена саме його довільна сторона. Це пов'язано з вольовим напругою, спрямованим на подолання труднощів, які розумово відсталі і не намагаються долати.
Розумова відсталість проявляється не тільки в порушенні пізнавальної діяльності, але і в порушенні емоційної сфери. Чим більш виражений розумова відсталість, тим менш диференційовані емоції, немає відтінків переживань, емоції нестійкі, переживання неглибокі і поверхневі [1, с. 101 - 103; 19, с. 252 - 255].
Наступна категорія відхиляється розвитку характеризується як прикордонна форма інтелектуальної недостатності, при якій страждають в першу чергу пам'ять, увага, працездатність, афективно-вольова сфера, що перешкоджає повноцінному використанню та розвитку інтелектуальних можливостей дитини.
Під терміном «затримка психічного розвитку» розуміються синдроми тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційно-вольових), уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму. Затримка темпу може мати оборотний характер. В етіології затримки психічного розвитку грають роль конституціональні чинники, хронічні, соматичні захворювання, органічна недостатність нервової системи, частіше резидуального (залишкового) характеру »[1, с. 123, 26, с. 258 - 260].
Затримка психічного розвитку характеризується нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, обумовлена ??недорозвиненням мови і мислення, а також присутністю розладів в емоційно-вольовій сфері.
Незважаючи на значні відмінності всередині даної категорії порушення розвитку залежно від причин, що спровокували проблему, можна виділити деякі спільні риси, притаманні усім типам затримки психічного розвитку.
Найбільш порушеними виявляються емоційно-особистісна сфера, загальні характеристики діяльності, працездатності: в інтелектуальній діяльності найбільш яскраві порушення проявляються на...
