p>
Андрій С.
2
Низький
10.
Катерина К.
7
Низький
Висновок: в результаті проведення даної методики було виявлено, що у 4 дітей низький рівень відтворення тексту; у 4 дітей середній рівень відтворення тексту й ні в однієї дитини немає високого рівня відтворення тексту.
Проаналізувавши результати даних методик можна зробити висновок про те, що у більшості дітей погано сформований рівень мовної комунікації і рівень пов'язаної мови. Це виявляється в наступному: діти в основному небалакучі з вихователем і зі однолітками, неуважні, не вміють послідовно викладати свої думки, точно передавати їх зміст, беруть участь у спілкуванні часто з ініціативи інших, хоча розуміють звернену до них мову; деякі діти можуть послідовно і досить точно будувати переказ, правильно будувати речення, але в теж час користуються в основному простими реченнями, при переказі тексту часто користуються підказками педагога.
2.2 Рекомендації та шляхи вирішення проблеми сформованості комунікативних можливостей у дітей з ДЦП
Для того щоб допомогти дітям вирішити проблему спілкування з оточуючими можна використовувати освітні програми. Вони побудовані таким чином, щоб у процесі їх реалізації можна було вирішувати весь спектр педагогічних завдань.
Ми пропонуємо наступні освітні програми які можна використовувати в нашій роботі по формування комунікативних можливостей у дітей з ДЦП
Програма В«КазкаВ» (Додаток 5). p> Програма В«АдаптаціяВ» (Додаток 6). p> Програма В«КазкаВ»
Ця програма була розроблена педагогом В. М. Іванової. У програмі В«КазкаВ» на перший план виступають завдання формування комунікації і первинних пізнавальних інтересів.
Програма В«КазкаВ», передусім спрямована на те, щоб сформувати інтерес до прослуховування казок, навчити сприймати ілюстрації та долучити дитину до читання. Дітей відразу навчають не тільки сприйняттю (слухання) казок, але і їх драматизації, що надалі сприятиме розвитку комунікативної діяльності та сюжетно-рольової гри. При цьому враховується ситуативно - особистісний характер спілкування дітей з дорослими в цьому віці, провідна роль предметно - маніпулятивної діяльності.
Психофізіологічна основа програми полягає у розвитку ориентировачно-позновательной діяльності з використанням емоційно-значущого матеріалу.
Спираючись на вже наявні у дітей функції відображення, пересування, маніпулювання, педагог стимулює розвиток функцій імітування, співвіднесення, позначення, осмислення і заміщення в процесі роботи з казковими сюжетами.
Потрібна спеціальна робота з залучення дітей у казку, формуванню інтересу до неї, здатності до осмисленню сюжету і включенню в казкову дію.
Основна мета цієї програми полягає у формуванні первинної комунікації, спрямованої на розвиток духовних інтересів особистості
Робота ведеться поетапно. Виділяють 5 етапів. p> На першому етапі формуються передумови до сприйняття казки. Педагог розігрує перед дітьми елементарні сюжети з мовним супроводом, при цьому досягає зосередження Увага дітей і прояви позитивної емоційної реакції. Короткі сюжети складаються педагогом (наприклад, В«Хто в будиночку живе?"), можуть бути використані вірші-потішки для малюків, вірші А. Барто В«ІграшкиВ» і т.п. В якості наочного матеріалу використовуються сюжетні іграшки. p> На другому етапі педагог навчає дітей сприйняттю простих казок, містять повтори, пов'язані з почерговим появою персонажів. Ці повтори дозволяють заучувати мовні обороти і здійснювати перенесення комунікативних умінь. Тут можуть використовуватися казки «гпкаВ», В«ТеремокВ», В«КолобокВ». Можлива первісна робота з скороченими варіантами казок. Педагог зображує казку з використанням іграшок або різних видів лялькового театру.
На третьому етапі педагог починає навчання запам'ятовуванню сюжету казки.
Використовуються ті ж казки, що і на попередньому етапі, і короткі казки з простими сюжетами (Наприклад, казки В, Сутеева). Педагог розповідає казку з використанням плоских предметних зображень і фланелеграфа. Далі педагог повторює казку, стимулюючи дітей до спільного розповіді з опорою на отримане зображення. Потім педагог пропонує дітям знайти персонажів казки і розташувати їх на фданелеграфе в послідовності появи. Ця робота супроводжується спільним розповіданням казки.
Лише на четвертому етапі можна приступити до навчання дітей слухання і розуміння тексту казки. Використовуються казки В«Маша і ведмідьВ», В«Вовк і семеро козенятВ», казка Н. Лаачовой В«Чиї черевички?В», Казки В.Сутеева. Педагог читає казки з показом ілюстрацій і подальшої бесідою за змістом. Після читання педагог пропонує дітям розіграти окремі елементи сюжету за допомогою лялькового ...
