ть пам'яті, тобто тривалість збереження сприйнятого, повнота, осмисленість його відтворення в різних умовах у дітей значно слабші, ніж у дорослих. Умінням відбирати потрібний матеріал, його уважно відтворювати, групувати діти не володіють. Але не досконалість дитячої пам'яті виявляється і в тому. Що розвиток дитячої пам'яті не йде прямолінійно. [22, c.21]
Пам'ять не представляє собою чогось однорідного: вона містить в собі ряд складних процесів. Процеси пам'яті не являють собою чогось ізольованого від всієї особистості людини, від усієї його психічного життя в цілому, від його діяльності. Вони в істотному світі визначаються особливостями його життя і діяльності суспільно-історичними умовами. Процеси пам'яті нерозривно зв'язні з усіма іншими процесами відображення реального світу, в тому числі і з процесами мислення. Людська пам'ять - це свідома уявна пам'ять.
Запам'ятовування - це закріплення тих образів і вражень, які виникають під дією предметів і явищ дійсності в процесі відчуття і сприйняття.
З точки зору фізіології це процес утворення і закріплення в мозку слідів збудження. Запам'ятовування - необхідна умова отримання індивідом нових знань, форм поведінки, воно завжди вибірково. У відповідності з цілями діяльності розрізняють мимовільне і довільне запам'ятовування. [23, c.38]
Мимовільне запам'ятовування - це продукт і умова здійснення пізнавальних і практичних дій. Людина при цьому не ставить мети запам'ятати, не витрачає вольових зусиль.
Довільне запам'ятовування - це продукт спеціальних мнемічних дій. Людина ставить перед собою мету - запам'ятати, тобто витрачає вольові зусилля.
Таким чином, якісні зміни роботи пам'яті можуть відбуватися в порівняльному ранньому періоді розвитку дитини, але лише за умови спеціально організованого, цілеспрямованого навчання програмам логічного запам'ятовування. Доцільно одночасне навчання дітей різним прийомам.
Висновки по першому розділі.
Проаналізувавши педагогічну та психологічну літературу з питань розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці, ми з'ясували наступне: розвиток і вдосконалення пам'яті відбувається паралельно з розвитком людини, а ті чи інші етапи пам'яті - це наслідок зміни взаємини людини з зовнішнім світом і людьми. В даний час в науці немає єдиної теорії пам'яті. Тому вивчення і функціонування пам'яті в процесі навчання залишаються однією з головних проблем психології.
Пам'ять є одним з найважливіших психічних процесів, основою нашого досвіду. Саме вона зберігає і частково переробляє інформацію, яка надходить до нас із зовнішнього світу, і від нашої свідомості.
Щоб охарактеризувати пам'ять людини, недостатньо сказати, що вона хороша чи погана. Пам'ять може бути гарною по відношенню до одних об'єктах та поганий щодо інших. Існують незліченні відтінки відмінностей пам'яті.
Основними процесами пам'яті є збереження, впізнавання, відтворення і забування інформації. Запам'ятовування певного матеріалу пов'язане з накопиченням індивідуального досвіду в процесі життєдіяльності. Використання надалі того, що запам'яталося, що вимагає відтворення. Випадання ж певного матеріалу з діяльності веде до його забування. Збереження матеріалу в пам'яті залежить від участі його ...
