"justify">. Підвищення привабливості та гнучкості професійної освіти завдяки впровадженню механізмів визнання раніше отриманого та неформальної освіти і навчання; збільшенню прозорості кваліфікацій; модульності програм навчання; використанню активних методів навчання; викладанню, стимулюючій навчаються вчитися; ефективної профорієнтації та консультування; можливості вибору індивідуальних траєкторій навчання та накопиченню залікових одиниць.
. Удосконалення підготовки, найму та підвищення кваліфікації викладачів і майстрів виробничого навчання. Підготовка викладачів системи професійної освіти вимагає розробки чітких вимог до їх компетенцій; реорганізації системи професійно-педагогічної освіти; реалізації нових підходів до навчання з боку університетських викладачів, навчальних майбутніх викладачів системи ПОО; побудови ефективних форм безперервного навчання/підвищення кваліфікації з обов'язковим елементом - стажуваннями на підприємствах; створення умов для підтримки викладачів і майстрів виробничого навчання та підвищення привабливості професійно-педагогічної діяльності; активного залучення до викладання фахівців підприємств, для яких необхідно проводити короткострокові курси з педагогіки, методики та психології.
. Орієнтація навчальних програм для підготовки викладачів системи професійної освіти на проблеми, поточну діяльність і майбутні завдання, що стоять перед сучасним навчальним закладом професійної освіти і навчання. Це - перший важливий крок на шляху подолання неефективного поділу на теорію і практику, традиційно поширеного в навчальних закладах професійної освіти і навчання, оскільки з позицій освіти протягом всього життя існуюча модель (коли викладачі навчають теорії, практична підготовка віддана на відкуп майстрам виробничого навчання, а учні вимушені самостійно пов'язувати одне з іншим) є застарілою і безперспективною.
. Впровадження ефективних систем забезпечення якості освіти і навчання, що включають в себе оцінку компетенцій за участю роботодавців та формування незалежних сертифікуючих структур при посиленні ролі держави в управлінні якістю та активізацію соціальних партнерів у розробці механізмів управління якістю.
Державний контроль якості професійної освіти і навчання може бути реалізований за наступними напрямками:
координація діяльності всіх суб'єктів, що встановлюють стандарти якості;
інституціоналізація стандартів та їх моніторинг;
надання підтримки навчальним структурам або групам таких структур, які самі нездатні задовольняти прийнятим стандартам якості.
. Розробка національної системи кваліфікацій, що забезпечує можливість реалізації гнучких траєкторій навчання, визнання як офіційних кваліфікацій, так і неформального і раніше отриманого навчання, збільшення прозорості кваліфікацій.
6. ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТИ
Природно, перехід системи народної освіти від індустріального до постіндустріального типу буде довгим і болючим. Поки що Міносвіти РФ примітивно «в лоб» прагне перебудувати її як кальку західній освітньої системи.
Завдання - стандартизація і єдність на цій базі всього освітнього простору, як Європи, так і Росії. Але біда в тому, що на самому Заході освітня громадськість також охоплена тривогою з приводу стрімкої деградації освітньої сфери. Криза освіти - це не специфічна російська проблема, це світове явище. Захід також як і ми застряг на постіндустріальному переході і також тупцює на місці, демонструючи нездатність здійснити цей перехід. Тому сліпе копіювання західних освітніх стандартів і зразків - недалекоглядна політика. Треба не копіювати, а виходити із суті що відбувається. Тим більше з урахуванням абсолютно іншого російського менталітету, величезних російських просторів, кліматичного і іншого географічного різноманіття, багатоконфесійності і багатонаціональності російського населення.
Перебудовувати належить дуже багато. У тому числі, в організаційному плані. Тут ми зупинимося лише на деяких, ключових на думку автора проблемах організації освітніх систем.
Роздержавлення освітніх установ.
Past з початку перетворень в Росії роки для системи народної освіти характеризуються тим, що вона жила і працювала в режимі самозбереження як традиційна централізована унітарна державна система. Напевно, на тому етапі це було виправдано: в умовах корінної ломки і стагнації всієї економіки країни система освіти повинна була зберігатися як державна бюджетна галузь. Але сьогодні економіка стала порівняно швидко розвиватися. І в умовах ринку перед системою освіти постає безліч питань принципового характеру, які можна об'єднати в одну проблему - чи повинна вона залишатися цілком держ...
