ості підлітків в освітньому закладі на середньому рівні.
Для досягнення високих результатів соціальної активності важливий не тільки учень, але педагоги освітнього закладу, група взаємодії, потреби, здібності учнів.
Для того, щоб навчати, виховувати і всебічно розвивати особистість учня, важливо знати його вікові та індивідуальні особливості. Індивідуальний підхід до учнів необхідний для раціональної організації їх навчальної діяльності та розвитку їх здібностей. Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів, яке безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку, в першу чергу пізнавальною. При її задоволенні формуються стійкі інтереси.
Важливим моментом є групова діяльність, яка передбачає систему взаємодій між однокласниками, між конкретним старшокласником і класом як загальним суб'єктом, умовою і засобом формування якого виступає спілкування. Відповідно цьому складається система взаємодій індивідуальних і колективних потреб, інтересів, цінностей, мотивів і цілей, які регулюються виробленням певних правил і норм поведінки.
Глава 2. Обгрунтування моделі розвитку потенційних можливостей особистості учня засобами соціуму
. 1 Характеристика моделі розвитку потенційних можливостей особистості учня засобами соціуму
Перш, ніж приступити до розробки і розгляду моделі розвитку потенційних можливостей особистості учня засобами соціуму, необхідно звернутися до визначення понять «моделювання» і «модель». У науковій літературі (А.Н. Свиридов, В.А. Штофф) під моделюванням розуміють теоретичний метод наукового дослідження, який характеризується відтворенням значущих параметрів деякого об'єкта на моделі, спеціально створеному для його вивчення об'єкті. Моделювання є одним з найпоширеніших методів вивчення практично в усіх галузях знань і практичної діяльності, не виключаючи педагогіку. У самому узагальненому вигляді модель можна представити як якийсь матеріально чи подумки існуючий об'єкт, який у процесі дослідження заміщає собою оригінальний об'єкт дослідження, зберігаючи його певні важливі для конкретного дослідження властивості і характеристики.
Модель дозволяє отримати ті дані про оригінальний об'єкті, які неможливо отримати при безпосередньому вивченні самого цього об'єкта. Ця властивість моделі є ключовим при дослідженні якогось явища або процесу за допомогою методу моделювання. Вкрай важливо, що модель, що відображає ключові характеристики досліджуваного оригіналу, дає можливість вивчити його, не змінюючи його в дійсності, а тільки шляхом впливу на саму модель. В.А. Штофф вважає, що саме відображення реальної дійсності є основним властивістю і перевагою моделей.
Модель (від лат. міра, зразок, норма) - деяка подумки представлена ??або матеріально існуюча система, яка заміщає якусь іншу систему і знаходиться з нею у відношенні схожості. Завдяки цьому подібністю, вивчення моделі уможливлює отримати нову інформацію про досліджуваний об'єкт. Таким чином, модель - це аналог досліджуваного об'єкта, як правило, створюваний штучно на основі попередніх знань. У цьому сенсі модель може виступати як матеріалізована абстракція. За побудовою моделі слід її експериментальне дослідження і перенесення отриманих в ході нього даних на досліджуваний об'єкт, так звана модельна екстраполяція.
Модель впливу соціуму має відношення до тієї завданню, яке виникає перед суб'єктом або ставиться їм у процесі життєдіяльності.
Особистість людини формується і розвивається під впливом численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не пасивне істота, він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку, тобто вільно чи мимоволі включається в соціальні відносини, а в них, виступаючи в ролі організатора розвитку особистості з урахуванням соціального середовища - соціально-педагогічну діяльність.
Школа виступає для дитини першою і основною моделлю соціального світу. Саме шкільний досвід допомагає освоювати ті закони, за якими живе дорослий світ, способи існування в межах цих законів (різні соціальні ролі, міжособистісні відносини та ін.). Передача відбувається не тільки і не стільки на уроках і класних годинах, через публічні виступи і задушевні розмови вчителів, скільки всій атмосферою життя школи, нормами, за якими вона живе. Тільки при взаємній відповідності змісту шкільного життя (пов'язаної з тим, як колектив вчителів розуміє цілі освіти взагалі, своєї школи та інш.) І обраних організаційних форм можна говорити про усвідомлене підході до школи як до інституту соціалізації. Неузгодженість цих складових мож...
