онання діяльності, то джерелом колективних цілей і мотивів виступають ціннісні орієнтації, які складаються в процесі прийняття групою цінностей суспільства.
Робота за впливом соціуму на формування особистості підлітка передбачає розвиток потенційних можливостей школяра, його соціальну активність в загальноосвітньому закладі і поза ним.
Дана робота здійснювалася на базі ГБОУ ЗОШ № 26. У вибірці дослідження була паралель 9х класів.
На констатирующем етапі була проведена діагностика, яка включала в себе:
) Методика «наша група». Мета- виявлення міжособистісних взаємин у колективі навчальної групи. (Додаток А);
2) методика оцінки комунікативних і організаторських здібностей (КОС). Мета- оцінка організаторських здібностей (Додаток Б);
) методика діагностики спрямованості навчальної мотивації. Мета- виявлення рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів (Додаток В);
) анкета «Товариськість» Мета - визначити рівень товариськості (Додаток Г).
На основі отриманих даних можна стверджувати, що особистість учня підлітка формується не досить активно у зв'язку:
з відносинами в класі;
з відносинами з педагогами;
з відсутністю зацікавленості участі у спільній діяльності з класом;
з рівнем розкутості;
з небажанням досягнення успіху будь-якої діяльності.
Рис.1 Рівні сформованості лідерських якостей
Так, наприклад, методика «наша група» дала такі результати (рис.1):
21% підлітків - егоїстичний лідер;
13% підлітків- емоційний лідер;
16% підлітків - діловий лідер;
26% підлітків - друзі;
4% підлітків - вороги;
20% підлітків - дезорганізатор справ.
Методика оцінки комунікативних і організаторських здібностей (КОС) показала наступні результати:
Рис.2 Рівні комунікативних і організаторських здібностей
У 60% учнів рівень комунікативних і організаторських здібностей низький; у 17% рівень комунікативних і організаторських здібностей середній; у 23% рівень комунікативних і організаторських здібностей високий.
Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації показала наступні результати (рис.3, рис.4):
Рис. 3 Прояв внутрішньої і зовнішньої мотивації навчальної діяльності
За результатами діагностики ми бачимо, що у 59% учнів проявляється зовнішня мотивація навчальної діяльності, а внутрішня мотивація проявляється тільки у 41% учнів.
Рис.4 виявлення рівнів внутрішньої мотивації навчальної діяльності
У 49% учнів низький рівень внутрішньої мотивації; у 30% учнів середній рівень мотіваціі; у 21% учнів високий рівень мотивації навчальної діяльності.
Анкета «Товариськість» показала, що рівень спілкування підлітків з вчителями та між собою для соціальної активності недостатньо високий. (рис. 5)
Рис.5 Рівні сформованості товариськості
Сума збігів у 9 класах менше 5-ти балів. Практично кожному учневі цікавіше і краще бути самому або тільки з близькими людьми. У спілкуванні ввічливі, коректні, але менше, ніж варто було б бути при більш інтенсивної активності особистості. Якщо є бажання, то слід подумати про розвиток у себе здібності та вміння спілкуватися. Недостатньо розкриті потенційні можливості.
Висновки на чолі 1
Аналіз наукової літератури з проблеми показує важливість і актуальність питання про вплив соціуму на розвиток потенційних можливостей особистості. Саме соціум, за допомогою свого потенціалу, забезпечує задоволення фундаментальних бажань людини, її потреб в безпеці і допомоги у разі потреби, у вирішенні різного роду проблем. У ході взаємодії з соціумом і спілкування з людьми особистість не тільки здобуває індивідуальний досвід, на основі якого формуються індивідуальні риси, властивості, а й привласнює суспільний досвід, який стає найважливішою складовою частиною її духовного багатства. Ідейна, моральна спільність найближчій і більш широкого соціального середовища створює умови для розвитку та формування цільної гармонійної особистості. Рівень розвитку суспільства обумовлює кількісне і якісне зміст потреб, а спрямованість визначає соціальну і моральну цінність особистості.
Сучасний стан соціальної активн...