собами зображення;
заняття по вправі дітей у застосуванні знань і способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання і формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань і умінь;
заняття творчі, на яких діти включаються в пошукову діяльність, вільні і самостійні у розробці та реалізації задумів.
У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі всі ці типи занять мають місце. Однак, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальних особливостей дитини. Художня творчість передбачає прояв і розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не тільки укладати, а й передувати всім іншим. У цьому випадку у педагога є можливість виявити наявний рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.
Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати не тільки за типом, але і по вигляду. Одне і те ж заняття можна віднести до різних видів, в залежності від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а так само предметне, сюжетне і декоративне [Козлова С.А., С. 20].
Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторної діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення по пам'яті будується на основі подання конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, як можна більш точно зобразити.
Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і на тему, обрану дітьми самостійно, так звані заняття за задумом або на вільну тему. Цей вид найбільш творчий з усіх занять, на яких діти зображують навколишній світ за поданням відповідно зі своїм власним уявою. Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, в рамках якої індивідуальні теми можуть бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисно, так як діяльність, при всій її свободі, набуває велику цілеспрямованість не на шкоду, а на користь творчості. Справжнє творчість завжди цілеспрямовано.
Вступна бесіда на занятті займає не дуже багато часу. Важливо тільки викликати у дітей інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати про необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.
У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, оживляючи образ, вихователь вирішує ті ж завдання, але в індивідуальному спілкуванні.
Різноманітність, виразність, оригінальність образів - предмет розмови при перегляді результатів таких занять.
У молодшій групі в ході попередньої підготовки до занять можна обіграти іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого віку найчастіше повторюють відомі їм зображення. Вихователю важливо спонукати малюків до попередньому обговоренню теми зображення, а потім пропонувати матеріал.
Діти середньої групи більш вільні і варіативні в пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними можна проводити напередодні дня малювання, вранці і на самому занятті. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття з дітьми середнього віку рекомендується проводити на вільну тему.
У старшій групі даний вид заняття планується приблизно один - два рази на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі і пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні і оригінальні. Деякі діти проявляють пристрасть до якихось темах і виявляють при цьому досить високий рівень зображення і творчості. Старші діти більш сміливо, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.
Малювання по пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групі або в старшій наприкінці року. Для малювання по пам'яті зазвичай вибирають нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення був виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався.
Зображення з натури. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якомога більш точної і виразної його передачі довгий час оскаржувалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Казковий показано, що дитині - дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі об'єму і перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуро...
