обстеження, дитина втомлюється, і результати обстеження можуть бути значно нижче реальних.
. Принцип динамічності передбачає виявлення компенсаторних можливостей дитини, визначення зони його найближчого розвитку. Необхідно втручатися в процес роботи дитини, надавати йому допомогу, яка повинна бути продумана. При цьому слід звернути увагу, наскільки поліпшується робота дитини при наданні йому допомоги.
. Принцип виявлення позитивних можливостей передбачає звернення уваги не тільки на недоліки дитини, а насамперед на позитивні сторони його діяльності, поведінки [8].
Методи дослідження:
1. Експериментальний (констатуючий експеримент).
. Кількісний та якісний аналіз результатів.
.2 Виявлення стану письма у дітей з ТНР
Для дослідження стану листи учнів молодших класів школи з ТНР ми використовували методику Ахутіна Т.В., Іншаковим О.Б. «Оцінка результатів обстеження письма у школярів 1-4 класів».
У процесі дослідження була проведена діагностика стану письма у молодших школярів другого класу для виявлення у них дісгафіческіх помилок, ступеня оволодіння графо-моторними навичками, ступеня сформованості фонетико-фонематичної сторони мови.
Мета методики: визначити в кожному виді письмової роботи кількість і характер помилок.
Методика дослідження листа включала наступні завдання:
Завдання №1: «Списування з друкованого тексту»
Мета: оцінити навик списування з друкованого тексту, виявити допущені помилки.
Матеріал дослідження: друкований текст на листку паперу.
Хід проведення: Дітям надається друкований текст для 2 класу, який необхідно спочатку уважно прочитати, а потім переписати. Якщо дитині що-небудь незрозуміло, то він піднімає руку і завдання пояснюється ще раз. Друкований текст і листочок у вузьку лінієчку для запису лунають на кожного учня індивідуально.
Інструкція: «Уважно прочитайте текст, а потім спишіть його».
Мовний матеріал: ( Додаток 3 )
Завдання №2: «Списування з рукописного тексту»
Мета: оцінити навик списування з рукописного тексту, виявити допущені помилки.
Матеріал дослідження: рукописний текст на дошці.
Хід проведення: Дітям надається рукописний текст для 2 класу, який необхідно спочатку уважно прочитати, а потім переписати. Якщо дитині що-небудь незрозуміло, то він піднімає руку і завдання пояснюється ще раз. Рукописний текст пишеться на дошці для всіх дітей. Кожній дитині лунає листочок у вузьку лінієчку, що відповідає стандартам 2 класу.
Інструкція: «Уважно прочитайте текст, а потім спишіть його».
Мовний матеріал: ( Додаток 4 )
Завдання №3: «Лист під диктовку» (слуховий диктант)
Мета: оцінити вміння записувати під диктовку пропозиції, виявити кількість вірно написаних слів і слів, написаних з помилками.
Матеріал дослідження: текст, який діти сприймають на слух.
Хід проведення: Кожному роздається листочок у вузьку лінієчку, що відповідає стандартам 2 класу. Педагог читає весь текст, а діти його слухають. Потім дітей просять спочатку прослухати пропозицію, а потім записати його під диктовку. Текст диктується повільно по 2-3 слова з неодноразовим їх повторенням, слова чітко проговорюються, щоб кожна дитина встиг все записати. Всі розділові знаки озвучуються педагогом. Дітям повідомляється, що пропозиція закінчено. Написане речення перевірятися. Таким чином, проходить робота над всім текстом. Наприкінці написання, текст читається повторно, діти ще раз перевіряють його. Після всього відводиться невеликий час на самостійну перевірку тексту.
Інструкція: «Уважно прослухайте текст, а потім запишіть його під диктовку».
Мовний матеріал представлений в ( Додаток 5 )
Критерії оцінювання:
У кожній письмовій роботі окремо підраховується кількість правильно написаних слів (без помилок і виправлень) - 1 бал, і кількість слів з правильними виправленнями (самокорекцією), внесеними дітьми, - 0,5 бала. Це дозволяє визначити індивідуальний показник продуктивності не тільки у кожного обстежуваного учня, а й порівняти їх між собою у різних школярів.
Штрафні бали за помилки:
Всі виявлені помилки діляться на дісграфіческіе, дізорфографіческіе, аграмматіческая і метаязиковие. Для конс...
