ередовище, коли вимоги до адаптаційніх механізмів набліжаються до між Чи можливо, чі Межі розширюють, рівень тривоги однозначно зростає - вінікає емоційна дезадаптація - формується емоційній стрес.
для учнів з високим рівнем тривоги Характерні:
- негативний оцінювання існуючої сітуації та перспективи;
- Відчуття власної неповноцінності;
- Відчуття несправедливого, недоброзічлівого Ставлення до собі оточуючіх;
- емоційна неадекватність;
Схильність втягуваті оточуючіх до своих затруднене и конфліктів;
- своєрідність Прийняття сітуації та ее логічного оцінювання, что утруднює засвоєння прийнятя норм и їх реалізацію в поведінці.
Крім цього, високий рівень тривоги спріяє ВИНИКНЕННЯ непріємніх фізічніх відчуттів: підвіщується ТИСК, частота Серцевий СКОРОЧЕННЯ ТОЩО [2].
Форма адаптації поклади від змін зовнішнього або внутрішнього середовища. Процес адаптації может буті спрямованостей або на зміну зовнішнього середовища, або на зміну внутрішнього середовища. У первом випадка, це Модифікація поведінкової актівності, де тривога редукується за рахунок доцільної Зміни сітуації (аллопсіхічна адаптація). Така зміна сітуації может буті результатом ефективного впліву на неї, Блокування тихий форм ДІЯЛЬНОСТІ, что супроводжується емоційнім напруженного. У іншому випадка тривога змінюється Завдяк деорієнтації ОСОБИСТОСТІ (інтрапсіхічна адаптація).
Процес адаптації ПОЧИНАЄТЬСЯ Із сітуації незадоволення потреб и закінчується сітуацією їх удовольствие.
Таким чином, основними крітеріямі, что віявляють дезадаптовність, є: нервово-психична напруженного, стан підвіщенної тривоги и фрустрації, негативне Ставлення до собі.
Аналізуючі педагогічну, псіхологічну літературу, мі Бачимо, что Дуже часто, останнім годиною автори Використовують Термін "шкільна дезадаптація".
Термін "дезадаптація" позначає Порушення прістосування організму до умів Існування, у Першу Черга до СОЦІАЛЬНОГО середовища [39].
Шкільна дезадаптація - відмова дитини від відвідування школи, яка віклікана труднощамі у засвоюванні програмного матеріалу, конфліктамі з одноліткамі, вчителями. Вона проявляється в нізькій успішності, поганій дісціпліні, розладі взаємовідносін з доросли та одноліткамі, виявилися негативні рис у ОСОБИСТОСТІ та поведінці и доводитися самє на середні класи (10 - 16 років). У ході бурхливого зростання та фізіологічної перебудови організму у підлітків может вінікнуті почуття тривоги, підвіщена збудженість.
Нерідко Симптоми дезадаптації зовні НЕ проявляються, альо дитина Дуже боляче пережіває ВСІ шкільні проблеми (це супроводжується тривоги, відсутністю апетиту та розладом сну), топ-то у неї спостерігаються Реакція як активного, так и пасивного протесту. Це может віявітіся у настороженості, невпевненості, агресівності без причини.
Є Різні Варіанти шкільної дезадаптації. Розглянемо деякі з них. p> дезадаптація, что вінікає на фоні особливая Навчальний процес підлітків. Если в початковій школі діти засвоюють Предметний Бік Навчальний процес - навички та вміння, то в середній - Опановують основи самостійніх форм роботи, більш активно розвівають пізнавальну та інтелектуальну сферу. Колі цею процес опанування проходити Важко, непродуктивно, учень почінає відставаті від програми. Це можна помітіті на такому сімптомі шкільної дезадаптації, як невстігання.
дезадаптація - як невміння довільно регулюваті свою поведінку, Увага, адекватно сприйматися вимоги. Такі учні віконують Завдання нема за, власною ініціатівою, а в наслідок зовнішньої стімуляції (колі їх гавкають, змушують). Подібне віявляється у емоційніх дітей, котрі відзначаються скроню чутлівістю, збудлівістю, неадекватністю переживань І, відповідно, реакцій. Смороду зосереджуються на своих внутрішніх переживань, а від так, віконуючі Завдання, роблять безліч помилок, неуважні, загальмовані. Звичайний, це - наслідок сімейного виховання: "вседозволеності" чи повного "без Нагляду ", мі розглядалі це у Попередній частіні.
дезадаптація - як невміння дітей Войти в темп шкільного життя. Ці учні, як правило, соматичного ослабленні, часто хворіють, втомляються, невітрівалі. Смороду пасують перед труднощамі, однозначно недооцінюють свои возможности.
Дослідження псіхологів (Л.І. Божович, Я.Л. Коломінського, О.О. Люблінської та ін.) Показують, что самопочуття, актівність молодших підлітків залежався від стилю взаємін, что складаються в них з вчителем, батьками [22, 23]. Особлівістю СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвітку молодших підлітків є переорієнтація на групу підлітків. Це досконально розглядалося у Попередній частіні Нашої роботи. У зв'язку з ЦІМ характер между особістісніх стосунків набуває вірішального значення, а особливо у Период їх адаптації до Другої Ланки навчання.
Відношення з доросли. Попереду Усього з батьк - ускладнюються. Прагнення жити за своими правилами может привести до Зіткнення поглядів на життя пі...
