Введення. 3
Глава I. Шкільна дезадаптація як предмет психологічного дослідження. 7
I.1. Характеристика вікових особливостей першокласників. 7
I.2. Особливості шкільної дезадаптації на першому році навчання. 14
I.3. Роль сім'ї у дезадаптаційних процесах особистості дитини. 23
Висновки по першому розділі. 26
Глава II. Методологічні основи дослідження психологічних аспектів шкільної дезадаптації першокласників. 28
II.1. Організація і методи дослідження проблеми дезадаптації першокласників. 28
II.2. Результати експериментального дослідження. 44
Висновки по другому розділі. 60
Висновок. 62
Література. 64
Додаток. 67
В
Введення.
Поняття В«шкільної дезадаптаціїВ» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.
З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності - утруднення в навчанні, конфлікти з однокласниками і т.д. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, а також поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.
В основі цих проблем лежить складна взаємодія індивідуальних і соціальних факторів, несприятливих для гармонійного розвитку, а пучковим механізмом формування самих проблем у переважній більшості випадків стає невідповідність пред'являються до дитини педагогічних вимог його можливостям. До числа факторів, що негативно впливають на розвиток дитини відносять такі:
- невідповідність шкільного режиму санітарно-гігієнічним умовам навчання, орієнтованим на середньовікові норми, психофізіологічних особливостей фізично і психічно ослаблених дітей;
- невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи в гетерогенному класі;
- екстенсивний характер навчальних навантажень;
- переважання негативною оціночної ситуації і, що виникають на цьому грунті В«смислові бар'єри В»у відносинах дитини і педагогами;
- підвищений рівень респектаціі батьків щодо своєї дитини, неможливість дитини виправдати їх очікування і надії і, у зв'язку з цим виникає психотравматична ситуація в сім'ї. [1,55.] p> Невідповідність вимог, що пред'являються до дитини, його можливостям є руйнівною силою для зростаючої людини. У шкільні роки особливо вразливим у цьому відношенні є період початкового навчання. І, хоча прояви шкільної дезадаптації на цьому віковому етапі мають найбільш м'які форми, її наслідки для соціального зростання особистості виявляються найбільш згубними.
Висновки багатьох відомих педагогів і психологів, результати сучасних досліджень свідчать про те, що витоками вчинків та правопорушень неповнолітніх є відхилення в поведінці, ігрової, навчальної та інших видах діяльності, які спостерігаються в дошкільному і молодшому шкільному віці. Ця лінія відхиляється нерідко бере свій початок у ранньому дитинстві і, при збігу несприятливих обставин, приводить в кінцевому підсумку до стійкої недисциплінованості та інших форм антигромадської поведінки у підлітковому віці.
Період раннього дитинства в більшій мірі визначає майбутнє людини. Залежно від якості, тривалості та ступеня несприятливого впливу, негативні установки в поведінці дітей можуть носити поверхневий, легко усувний характер або вкоренитися і вимагати тривалого і наполегливого перевиховання.
Особистість розвивається формуючись. Формоутворення особистості починається в ранньому дитинстві. Поява непомітних, але небезпечних психологічних новоутворень, гіпертрофія деяких рис створюють в ранній період життя передумови для деформації особистості. Виникнувши як спосіб відповіді дитини на несприятливі соціальні впливу, ці психологічні новоутворення поступово знаходять власну логіку розвитку. Їх становлення триває і за відсутності колись викликали їх умов. Більше того, сама особистість починає створювати середовище, яке сприятиме домінуванню негативних якостей в особистісній системі, призводять до подальшого спотворення В«форми особистостіВ». [11,123.] p> Особливим, найбільш важливим, на нашу думку фактором, що впливає на формування шкільної дезадаптації, особливо на першому році навчання, є, перш за все, міжособистісні відносини і психологічний клімат у сім'ї, тип переважаючого виховання.
Метою цієї роботи стало вивчення багатогранності психологічних аспектів шкільної дезадаптації, що виникають у дітей на першому році навчання в школі.
Об'єктом дослідження є навчаль...
