ту в суспільстві Дитяча праця та відпочинок і в 1911 р організували річну колонію для дітей і підлітків Бадьора життя в Калузької губернії (нині м Обнінськ). Тут вводиться дитячу працю, спостереження за природою, наукові заняття, художня творчість, ігри, початок самоврядування. Шацький пропонує створення системи подібних Бадьора життя raquo ;, вважав, що через них досяжний ідеал - людина - робітник - мозолі на руках і вища культура .
Після 1917 р Шацький за пропозицією Луначарського включається в роботу по створенню радянської школи, не залишаючи ідею дитячого співтовариства. У 1919 р їм створюється Перша дослідна станція з народної освіти Наркомосу з двома відділеннями: сільським (Калузька губернія) і міським (Москва). Перше розташовувалося у великому районі з 30 селищами, де в 1920-ті р відкривається 4 дитячих садки і 13 шкіл і одна школа 2 ступені, що отримала назву Бадьора життя raquo ;. У міському відділенні діяв садок, середня дослідно-показова школа, бібліотека, постійна педагогічна виставка. У структуру Станції входив педтехнікум, який готував вчителів [14, c. 63].
Пізніше Шацький брав участь у роботі Головного вченої ради по створенню нових шкільних програм, був членом Наркомосу, а в 1932 р керував центральної експериментально-педагогічної лабораторією і одночасно Московської консерваторією, де вперше створив кафедру педагогіки. Але все ж основне свою творчість він вклав у Першу дослідну станцію raquo ;, вважаючи, що вона цілком пов'язана з героїчним періодом нашої педагогіки raquo ;. Станція на 2 роки пережила свого творця.
В основу діяльності Станції був покладений основний принцип радянської педагогіки 1920-х рр.- Зв'язок школи і виховання з життям, бойовий, наступальний характер педагогічної діяльності. Сам Шацький розумів виховання, як організацію життя дітей, яка складається з їхньої фізичного зростання, праці, ігри, розумової діяльності, мистецтва, соціального життя. Вважав, що поєднання навчання з виробляй-них працею необхідно, воно робить процес оволодіння знаннями більш осмисленим. Пропонував розробити з кожного навчального предмету систему завдань для самостійної роботи учнів, розвитку їх ініціативи та енергії. На Станції здійснювалася цікава ідея: виховуючи дітей, одночасно впливати і на доросле населення. Дитячий колектив і жителі району перебували в постійній співпраці. Для того щоб воно було успішним, вивчали середу, побут кожної сім'ї, залучали населення до виховання дітей, узагальнювали позитивний досвід батьківської педагогіки. Але мало вивчати побут, його потрібно і оздоровлювати, підвищувати культурний і, як вимагалося, політичний рівень рівень населення. Велася пропаганда наукових і педагогічних знань, в ній брали участь і вчителі і старші школярі.
У роботі з дітьми Шацький пропонував йти від того, що поруч з ними, від сім'ї, будинки, школи до ширших і далеким перспективам, до суспільства, в кінцевому рахунку, беручи участь у його перетворенні. Була організована різноманітна корисна діяльність учнів, що передбачає і профорієнтацію. Всі здійснювалося під гаслом: Життя має бути діяльною raquo ;. Вихованці Станції навіть надавали економічну допомогу населенню, брали участь в електрифікації і радіофікації сіл, будинків, ставили агрономічні досліди, брали участь у суботниках. Особлива увага приділялася естетичному вихованню, розвитку художньої творчості. Висловивши ідею, що педагогіка - це синтез науки і мистецтва, Шацький втілював її в дійсність. Вся багатостороння життя станції грунтувалася на самоврядуванні, одним із завдань якої стало виховання організаторських здібностей у школярів.
Отримані результати дозволили С.Т. Шацькому сформувати цілісну наукову систему поглядів на соціальну роль школи та її взаємодія з навколишнім середовищем.
Школа виконує тільки просвітницькі функції, при цьому довкілля не включена в педагогічний процес. Ця точка зору сприяла створенню спеціальних шкільних наук, підручників, предметної системи і підтримувала віру в закінченість освіти. У методичному відношенні вона припускала пасивне сприйняття і вище всього ставила пам'ять дитини. Її наслідок - дисципліна тиші і слухняності, яка породила цілий ряд шкільних хвороб, фізичних і психиче-ських. Але оскільки в таких умовах педагогам легше працювати, ця точка зору знаходить своїх прихильників досі.
Навчальний заклад розглядає середовище як джерело ресурсів, необхідний для свого функціонування (односторонній зв'язок школи з навколишнім середовищем).
Постулюється фактичне єдність школи з навколишнім середовищем ( в цьому випадку організовується цілісний, виховний процес у мікросередовищі. Школа вивчає і приймає до уваги при складанні своєї програми найважливіші чинники, які формують людські типи і економіку середовища, її побут, природні умов...
