несформованість саме другого компонента розумового розвитку - загальних розумових здібностей до засвоєння знань. Дані дослідження З.І. Калмикової підтверджують дані положення. Дослідження проводилося нею за методикою, розрахованої на діагностику загальних розумових здібностей до навчання. Зіставлення цих даних з успішністю показало, що 94% учнів з високою успішністю мають високі показники і за загальним розумовому розвитку. У них зазвичай є багатий фонд знань, сформовані позитивні якості розуму, про які говорилося вище [11]. Отже, згідно з дослідженнями вчених, рівень успішності взаємопов'язаний з рівнем розумового розвитку, у той час як про стійкий наявності зв'язку між загальним і соціальним інтелектом ми говорити не можемо. Беручи до уваги вікову динаміку соціального інтелекту, ми можемо припустити, що рівень розвитку соціального інтелекту може мати неоднозначну зв'язок з рівнем успішності.
Т.Н. Тихомирова та Д.В. Ушаков вважають, що, хоча репутацією найнадійнішого предіктора шкільних оцінок користуються тести загального інтелекту, все ж можна припустити наявність зв'язку успішності з соціальним інтелектом. Соціальний інтелект дозволяє школяреві більш грамотно будувати відносини з вчителями, а у відмітках напевно присутня не тільки об'єктивний компонент (оцінка знань, умінь і навичок), але й суб'єктивний (симпатії вчителя). У цьому дослідженні, що проводилося серед учнів старшої школи, була виявлена ??досить висока зв'язок соціального інтелекту з академічною успішністю [33]. В даний час поняття «соціальний інтелект» і проблема його діагностики привертає все більшу увагу дослідників і практиків. Саме з соціальним інтелектом пов'язують успішність у професійній діяльності (насамперед у діяльності, де важливе значення має взаємодія з людьми), соціальний інтелект вважають одним з компонентів творчості (як здатність просунути ідею). Не можна не відзначити, що потреба в діагностиці «соціального інтелекту», «соціальної компетентності» в першу чергу пов'язана з потребою в його розвитку. У цьому солідарні багато дослідників, визнаючи «соціальний інтелект» сприятливим для розвитку якістю. «Соціальний інтелект» розвивають у дітей і у дорослих, пов'язуючи його з підвищенням ефективності в ситуаціях соціальної взаємодії. Як вважає Д.В. Ушаков «соціального інтелекту не може бути занадто багато», він потрібен будь-якій людині, оскільки взаємодіяти з оточуючими на побутовому рівні ми будемо в жодному випадку, навіть якщо наша професійна діяльність з цим не пов'язана [35]. Під розвитком соціального інтелекту як інтегральної здатності правильно сприймати, розуміти і прогнозувати поведінку людей, розпізнавати наміри, почуття і емоційний стан людини з невербальної і вербальної експресії ми розуміємо закономірне його зміну в часі, виражене в кількісних і якісних перетвореннях. Виходячи з визначення соціального інтелекту та його структурних компонентів, можна припустити, що його розвиток може йти в природних умовах і бути результатом накопичення життєвого досвіду, формування загальної ерудиції, освоєння естетичної діяльності.
Загальна ерудиція - це запас достовірних і систематизованих гуманітарних знань, що відносяться до історії та культури людського спілкування, якими володіє даний індивід [12]. Як вже було зазначено, питання розвитку соціального інтелекту є у сфері шкільної освіти. Специфічним і у своєму роді унікальним освітнім закладом є Жіноча Гуманітарна Гімназія. На сьогоднішній день жіноча гуманітарна гімназія - це інноваційний навчальний заклад, жваво реагує на запити часу. Основна мета гімназії - максимальний розвиток особистісного потенціалу учениць в умовах гуманітарної моделі освіти, виховання творчої особистості, готової до будь-яким формам діалогу в сучасному соціокультурному просторі. Навчальний план гімназії передбачає глибоке оволодіння предметами гуманітарного циклу. Згідно з основними напрямками діяльності жіночої гуманітарної гімназії, основа якісної освіти - готовність до діалогу [14]. Для реалізації даних цілей в жіночій гуманітарної гімназії не тільки особливим чином збудований навчальний план і його зміст, а й проводяться різні соціально-розвиваючі заняття (у тому числі психологічні тренінги), розвиток творчого потенціалу дитини з різних секціях і т.д.
Деякі дослідники сходяться на думці, що розвиток соціального інтелекту і його окремих компонентів може відбуватися в результаті спеціального навчання.
Таким чином, ми можемо припустити, що розвиток соціального інтелекту в жіночій гуманітарної гімназії є актуальним завданням цього навчального закладу. Виходячи з неоднозначності зв'язку соціального інтелекту й успішності з урахуванням вікової динаміки розвитку рівня соціального інтелекту в жіночій гуманітарної гімназії та буде будується наше подальше дослідження. Отже, в даному параграфі ми розглянули можливості взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності, точки зору...
