ж за програмою Е.А. Екжановой і Е.А. Стребелевой (2003) із заміною рухливих ігор на прості сюжетні ігри.
. Методи статистичної обробки
Для обробки результатів дослідження були використані загальноприйняті методи математичної статистики. Отримані дані були оброблені на комп'ютері. Для кожного з досліджуваних показників розраховувалося середнє арифметичне значення (), середньоквадратичне відхилення (?). Оцінка достовірності відмінностей досліджуваних показників здійснювалася за критерієм Уайта при 5% рівні значущості [74].
Обчислення темпів приросту, за час педагогічного впливу, проводилося за формулою Броуді (1927). Розраховувалися величини темпу приросту досліджуваного фізичного якості в різних тестах у дітей з розумовою відсталістю та за загальноприйнятою формулою:
,
де V1 і V2 відповідно початкові і кінцеві результати в контрольних випробуваннях.
2.3 Організація дослідження
Дослідження з даної проблеми проводилося в 3 етапи в період з 2008 року по 2012 рік.
На першому етапі (листопад 2008 р - грудень 2011 р) проводився аналіз науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми.
На другому етапі (січень 2012 - травень 2012 року) було проведено педагогічне тестування і педагогічний експеримент, метою якого з'явився підбір засобів з фізичного виховання, спрямованих на розвиток пам'яті у дошкільнят 6-7 років з розумовою відсталістю, з використанням казкотерапії.
На третьому етапі (травень 2012 - грудень 2012 року) - проводилася обробка статистичних даних, аналіз і оцінка ефективності експериментальної методики. Також на даному етапі формулювалися висновки, практичні рекомендації та оформлялася дипломна робота.
3. Результати дослідження та їх обговорення
3.1 Опис методики
Фізкультурні заняття з фізичного виховання вирішували як загальні, так і корекційні завдання за програмою запропонованої Е.А. Екжановой і Е.А. Стребелевой (2003).
Загальні завдання навчання і виховання для дошкільнят третього року навчання (6-7 років):
. Вчити дітей виконувати вправи по показу, по наслідуванню і окремі завдання по мовної інструкції (руки вгору - вперед - в сторони - за голову - на плечі).
. Вчити дітей ловити і кидати м'яч великого і середнього розміру.
. Вчити дітей передавати один одному один великий м'яч, стоячи в колі.
. Вчити дітей метати в ціль предмет (мішечок з піском).
. Вчити дітей повзати по гімнастичній лавці рачки.
. Вчити дітей підлазити під лавкою, воротами, різними конструкціями і перелазити через них.
. Формувати у дітей вміння утримуватися на гімнастичній стінці і лазити вгору і вниз по ній.
. Вчити дітей ходити по дошці і лавці, витягнувши руки в різні боки (вперед).
. Вчити дітей ходити на носках з переступанням через палиці:
. Вчити дітей ходити, наступаючи на куби, «цеглинки»; ходити, високо піднімаючи коліна, як чапля.
. Формувати у дітей бажання брати участь у колективних рухливих іграх, самостійно приймати участь у них, проявляти ініціативу при виборі гри.
. Вчити дітей бігати змійкою, стрибати жабою.
. Вчити дітей пересуватися стрибками вперед.
. Вчити дітей виконувати скрестно рухи руками.
. Вчити дітей триматися самостійно на воді, виконуючи деякі вправи (стрибати, пересуватися, кидати м'яч).
Основний зміст роботи:
Метання виконувалося по показу і мовної інструкції. Діти вчилися утримувати і кидати м'ячі, різні за вагою, розміром, матеріалом (надувні, шкіряні, пластмасові, гумові, матерчаті, з гладкою і шорсткою поверхнею і т.д.
Побудови виконувалися самостійно за інструкцією і з допомогою вихователя: в шеренгу вздовж риси, з рівнянням по носкам, в колону по одному, в коло великий і маленький.
Ходьба виконувалася самостійно і за вихователем у супроводі звукових сигналів.
Біг виконувався самостійно і за вихователем: один за одним, зі зміною напрямку, з огибанием п'яти-шести стільців і різних предметів, із зупинками і присіданням за звуковим сигналом, врозтіч, при чергуванні з ходьбою відповідно до частотою звукових сигналів.
Стрибки виконувалися по показу і словесної інструкції зі страховкою і з допомогою вихователя: підстрибування на місці з поворотами при положенні рук ...
