n="justify"> Взаємодія дитини і будь-якого виду мистецтва, насамперед, починається з сприйняття. Особливостям сприйняття мистецтва дітьми і присвячений даний параграф.
Отже, твір мистецтва сягає своєї виховної, освітньої мети, коли воно безпосередньо сприйнято школярем, коли освоєна його ідейно-художня сутність. Дуже важливо приділяти особливу увагу саме процесу сприйняття художнього твору.
Д.Б. Лихачов, розуміючи це, виробив свій підхід до цієї проблеми. У своїй роботі він виділяє три важливі етапу сприйняття художнього твору школярем.
До першого етапу освоєння художнього твору він відносить первинне сприйняття, первинне творче відтворення у свідомості художніх образів. Сутність цього етапу полягає в тому, що первинне сприйняття дітьми художнього твору необхідно продумувати. Він зауважив, що при первинному неорганізованому сприйнятті, дітьми, як правило часто упускається те, що здалося незрозумілим чи нецікавим, що пройшло повз їхню увагу через брак життєвого досвіду чи кволість художньо-естетичного розвитку.
У тому, повз чого пройшов дитина, нерідко залишається істотну й важливе, без чого неможливо відтворення цілісної картини художнього твору, його глибоке освоєння (59; 25).
З початку викладання мистецтва слід розвивати у дітей комплекс здібностей всебічного сприйняття творів, талант читача, глядача, слухача, талант співучасті в творчестве.
Первинне освоєння витвори мистецтва пред'являє специфічні вимоги до форм організації сприйняття. Д.Б. Лихачов приділяє особливе місце у своїй роботі питанням методики. " Найбільш ефективно перша дитину з твором мистецтва відбувається у формі вільного спілкування. Педагог попередньо зацікавлює дітей, вказує, на що звернути особливу увагу і спонукає до самостійної роботи. Таким чином, реалізується педагогічний принцип єдності організації колективної класною, позакласної, позашкільної і виконання домашньої роботи.
Позакласна і домашня робота з своїми вільнішими формами поступово стає органічною частиною уроків. З цією метою вчитель на уроці вчить дітей навичок прийоми самостійної роботи. На уроках привчають дітей до колективному прочитанню уривків, прослуховування дисків і стрічок із записом художнього читання, індивідуальному читання, до читання в особах і драматизації, колективному співу, перегляду фільмів, картин, діапозитивів, спектаклів і телепостановок. Все це дозволяє дітям відповідно до завданнями вчителя приділяти серйозну увагу первинному сприйняттю поза уроку: індивідуальному і колективному читання в особах, спільним походам у кіно, перегляду і прослуховування теле- і радіопередач" (59; 33).
На цьому етапі Д.Б. Лихачов пропонує використовувати такі методи, що стимулюють дитячу діяльність із активному сприйняттю: зацікавлюють дітей сюжетом твору, художніми прийомами, використовуваними автором. У процесі первинного сприйняття з метою формування у свідомості школярів яскравіших образів, загальної картини твори він пропонує залучати історичний матеріал епохи, додаткові відомості про автора твору мистецтва, процесі його створення.
У рамках позакласних та домашніх занять пропонується дати дітям завдання щодо відшуканню історичного матеріалу, що характеризує час, описане, зображене, звучить у творі. Виконання дослідницьких завдань зі збору фактів, що стосуються створення твору, обговорення з дітьми спірних місць у творі, незрозумілих ситуацій і термінів - всі ці прийоми активізують сприйняття, роблять його більш глибоким і повним, породжують стійкий інтерес, створюють реальну основу для подальшої роботи над твором.
У педагогічній практиці пропонується притягувати і досвід особистих відносин дитини. Давати, наприклад, творчі завдання щодо зіставленню, порівнянню переживань, що виникають в процесі слухання музичного твору, з переживаннями, психічними станами, що народжуються в життєвих ситуаціях.
Другий етап розуміння художнього твору школярами, Д.Б. Лихачов характеризує, як організацію процесу отримання учителем зворотної інформації про глибині первинного засвоєння учнями матеріалу і водночас активністю духовного переживання дітьми впливу мистецтва (60; 22). Сутність цього етапу полягає в тому, що вчителі надають хлопцям можливість творчого відтворення художнього твору або його частин у своєї діяльності, аби з'ясувати чи витвір мистецтва духовним надбанням школьника.
Він стверджує, що при вивченні літератури ніщо так не свідчить про рівень інтересу дитини і глибині первинного сприйняття, як читання їм напам'ять віршів, уривків прози, виразність і емоційність цього читання. Нехтування до заучування не тільки послаблює пам'ять дітей, а й, головне, збіднює їх духовно. На цьому етапі роботи з сприйняттю художнього твору величезну роль він ві...
