дводить таким видам творчої діяльності, як твори з самостійними оцінками й аналізом і проведення вільних творчих обговорень і дискусій.
На уроках образотворчого мистецтва і музики як додаткового завдання Д.Б. Лихачов радить використовувати словесне опис сюжету, основний ідеї, оцінку композиції, засобів художньої виразності.
На уроках літератури й музики такими додатковими завданнями можуть бути зображення на малюнках літературних і музичних образів. Нарешті, на уроках літератури та образотворчого мистецтва можуть даватися творчі завдання щодо підбору музичного матеріалу, співзвучного основним ідеям витвори мистецтва слова або візуального образу.
Якщо учні володіють виконавчими навичками, вони можуть отримати завдання імпровізувати на ту чи іншу тему. Все це в комплексі вирішує найважливішу педагогічну задачу: здійснення в єдності глибокого і всебічного засвоєння дітьми ідеї і художніх образів твору, отримання учителем зворотної інформації про глибині засвоєння учнями матеріалу, розвиток інтелектуальних та мистецьких здібностей дітей .
І третій етап освоєння витвори мистецтва школярами, який виділяє педагог, можна характеризувати як етап наукового розуміння художньої діяльності. Після того, як у свідомості дитини відтворена художня картина життя у всій складності, суперечливості і різноманітті образів, виникає необхідність її наукового аналізу. Завдяки глибокому проникненню які в ідейно-художню сутність твору мистецтва стає можливим його використання для глибокого пізнання життя, формування світогляду, виховання моральності (59; 55).
В якості головних методів цьому етапі виступають методи теоретичного художнього та наукового аналізу. Розуміння дитиною витвори мистецтва за допомогою аналізу, на думку автора, можна організувати двома шляхами.
Перший полягає в тому, щоб школяр зробив самостійну спробу теоретичного осмислення художнього явища. У різні форми йому даються завдання: написати рецензію, підготувати доповідь, виступити на ході обговорення, скласти критичний огляд, розкрити основну ідею твору, описати сюжетну лінію, показати основні риси героїв і дати оцінку їх дій. У завдання включаються вимоги виділити основні художні прийоми, якими користується художник, оцінити своєрідність його індивідуального обдарування, манеру його листи, стилю викладу, особливостей бачення світу і людини.
Другий шлях наукового розуміння мистецького твору полягає в тому, щоб школяр приступив до творчого освоєння літературно-мистецької критики. Завдання літературно-художньої критики - допомагати читачеві, глядачеві, слухачеві в осягненні результатів художньої творчості. Літературно-мистецька критика покликана відіграти провідну роль у формуванні ідейно-естетичних ідеалів школярів. Критичний матеріал повинен широко залучатися до навчального процесу, стати його органічною частиною. Важливо, щоб імена та ідеї критиків стали відомі школярам так само добре, як імена композиторів, поетів, письменників, режисерів і акторів. Це дозволить більш ефективно використовувати виховний потенціал критики, поставити процес аналізу художнього твору на справді наукову основу. Такий підхід до справи дасть можливість учневі зіставити свої оцінки, судження з науково-аналітичними висновками фахівців, побачити свої недоліки, прийняти оцінки критика чи полемізувати з ним (59; 41).
Третій етап сприйняття художнього твору безсумнівно важливий, але на мій погляд, її дуже складно здійснити у перших класах, через обмеженості знань та розвитку аналітичної діяльності молодших школярів. Психологічно важливо, щоб педагог, даючи самостійні творчі завдання, організував їх ретельний облік і разбор.
На основі перших трьох етапів, пропонує здійснити четвертий, етап повторного разом із тим нового, більш глибокому рівні сприйняття і розуміння ідей художніх образів, освоєння творів мистецтва. Саме на цьому етапі відбувається глибоко індивідуальний внутрішній процес перетворення художніх образів і ідей твори в духовне надбання особистості, на знаряддя мислення та оцінки дійсності, в засіб духовного спілкування з іншими людьми (59; 42).
Художник з допомогою створюваних ним образів бачить у житті важливе, істотне, значне й уміє яскраво, образно показати це невидиме, водночас важливе всім. Це розуміння вже відкритого художником - складний і багатоступінчастий процес. Глибоко зрозуміти його сутність, вміло відібрати витвори мистецтва для розуміння їхніми дітьми, врахувати у зв'язку з специфікою мистецтва специфіку форм і методів навчальної роботи у школі - все це необхідно для підвищення ідейно-естетичного виховного впливу літератури і мистецтва на дітей (59; 64).
Глава 2. Дослідницька робота з проблеми художньо-естетичного виховання молодших школярів засобами...
