і полягає в максимально можливому вирішенні проблем в соматичному здоров'я дітей з ЗПР. Лікувально-реабілітаційні схеми включають в себе курси мануальної терапії, фізіотерапевтичні процедури, ЛФК, масаж, інгаляцію травами і багато іншого.
Другий напрям діяльності - психолого-педагогічна корекція, орієнтоване на максимальну успішність. Цьому сприяють певні освітні програми і можливість її зміни в процесі навчання дитини. [4]
Розглянемо деякі з напрямків корекційно-розвивального навчання і виховання дошкільнят з ЗПР.
Принциповий підхід до вивчення соціалізації аномальної дитини запропонований Л. С. Виготським, який розглядав спілкування дітей з оточуючими як фактор корекції їх недоліків. [27, с.8]
Цілеспрямоване формування ефективних соціально-комунікативних навичок у дітей з ЗПР, забезпечення умов для їх продуктивної взаємодії з оточуючими є суттєвими факторами соціалізації цих дітей і компенсації порушень у їх розвитку.
Самостійно, без цілеспрямованого навчання комунікативна діяльність у дітей даної категорії розвивається зі значним відставанням від комунікативних умінь і навичок нормально розвиваються однолітків. [13, с.27]
Позитивний досвід взаємодії з батьками сприяє формуванню адекватних комунікативних навичок, моральних якостей у дитини з ЗПР. Цілеспрямоване формування функцій мови (особливо регулюючої, плануючої), створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи, різними формами спілкування, забезпечення повноцінних емоційних і ділових контактів з дорослими і однолітками дозволяє вирішувати практичні питання соціалізації дошкільнят з ЗПР в сучасному суспільстві. Соціальний розвиток особистості здійснюється в діяльності. У дошкільному віці провідним видом діяльності є гра, за допомогою якої задовольняються різноманітні потреби дитини. У дітей з ЗПР навіть до кінця дошкільного віку гра не досягає рівня провідної діяльності без спеціальної психолого-педагогічної корекції.
Грунтуючись на теорії гри Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Ельконіна, застосування гри як терапевтичного засобу визнається вітчизняними психологами.
Ігрова терапія виконує три функції: діагностичну, терапевтичну і обучающую.Терапевтіческіе гри ставлять своєю метою усунення афективних перешкод в міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації дітей. [20, 20] Игротерапия включає спеціальні ігри з музичним супроводом, ігри з перевтіленням, а також библиотерапия, арттерапія, психодрама, казкотерапія та ін. Важливий диференційований підбір сюжетних ігор, сприяють адаптації дитини до свого оточення. Зміст ігор має відповідати рівню розумового розвитку дитини. В іграх підбираються специфічні ситуації, які добре зрозумілі дитині і актуальні для нього. У процесі ігор відбувається навчання дітей адекватному взаємодії з оточуючими дітьми і дорослими. [14, с.93]
Лялькотерапія, як частина ігротерапії, має емоційно стресовий вплив на особистість. Лялькотерапія сприяє створенню умов, коли кожна дитина може говорити за допомогою засобів мистецтва про сокровенне, важном.Куклотерапія допомагає ліквідувати хворобливі переживання, зміцнити психічне здоров'я і поліпшити соціальну адаптацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я за рахунок гармонізації процесу дозрівання особистості, розвитку самосвідомості (самопізнання, самооцінки , саморегуляції).
Включення в корекційну роботу театралізованої діяльності дозволяє вирішити багато проблем, пов'язані з боязкістю, труднощами спілкування, невпевненістю в собі. Театралізовані ігри та вправи збагачують дитини знаннями, правилами поведінки, стимулюють формування потреб у взаємодії з оточуючими людьми.
Досвід роботи з дошкільнятами з ЗПР показує, що нереалізовані вікові можливості в емоційно-особистісному становленні дитини згубно позначаються на формуванні його особистості. Необхідні значні зусилля для того, щоб дитина навчилася усвідомлювати свої емоційні прояви, а також розуміти емоції інших дітей і дорослих, а в подальшому - міг адекватно регулювати свою поведінку.
Корекційна робота з розвитку емоційної сфери передбачає наступні напрямки:
навчання вмінню фіксувати свою увагу на емоційному стані інших - людей і тварин;
навчанню правильному розпізнаванню емоційного стану іншої людини за зовнішніми ознаками того чи іншого почуття;
навчання вмінню аналізувати власні емоції;
навчання поведінкової етики на емоційній основі.
З цією метою активно впроваджуються вправи (подражательно-виконавського та творчого характеру), ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, оповідання, бесіди, ігри та етюди на вираження осн...
