о дефекту дитини з порушенням його спілкування з оточуючими і показана роль нормалізації спілкування в корекції загального психічного розвитку дітей з відхиленнями. [27, с.8]
Таким чином, аналізуючи особливості психічного розвитку даної категорії дітей, можна зробити наступний висновок:
Затримка психічного розвитку зачіпає всю психічну сферу дитини, і, по суті, є системним дефектом. Тому процес навчання і виховання повинен вибудовуватися з позицій системного підходу. Необхідно сформувати повноцінний базис для становлення вищих психічних функцій і забезпечити спеціальні психолого-педагогічні умови, необхідні для їх формування. Більш глибоке вивчення затримки психічного розвитку у дитини, проникнення в структуру цього дефекту, необхідно для надання адекватної корекційної допомоги.
2.2 Засоби соціалізації дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичної і правової держави. У системі освіти намітилися тенденція до зміни традиційного, авторитарного навчання і виховання в напрямку до гуманістичного, особистісно-орієнтованого. У цьому зв'язку можна бачити зростання інтересу з боку педагогічної громадськості до психологічної проблематики, до обговорення проблеми інтеграції дітей з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітню середу і створення нових технологій для роботи з такими дітьми. У доповіді Державної Ради РФ? Освітня політика Росії на сучасному етапі? підкреслюється:? Діти, що мають проблеми зі здоров'ям, повинні забезпечуватися державою медико-психологічним супроводом і спеціальними умовами для навчання переважно в загальноосвітній школі за місцем проживання і тільки у виняткових випадках - у спеціальних школах-інтернатах ?. [5] У федеральному законі? Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)? йдеться про права громадян у галузі спеціальної освіти на? безоплатну дошкільну освіту, початкова загальна і основна загальна освіта з віку шести-восьми років на підставі психолого-медико-педагогічної комісії та індивідуальної навчальною програмою ?. [6]
Однією з найбільш актуальних проблем вдосконалення системи спеціального навчання є інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку в колектив здорових однолітків і побудова корекційно-розвивального процесу, при якому навчання передбачає оволодіння ними державного стандарту в ті ж (або близькі) терміни, що і здоровими дітьми. [10, с.92] Традиційно в спеціальній педагогіці та спеціальної психології існують два основних напрямки здійснення корекційного впливу. Одне з них реалізується в області корекції вищих психічних функцій. Інший напрямок роботи базується на визнанні значущості корекційного впливу на провідну і типові види діяльності дитини.
Корекційна підтримка дошкільнят з ЗПР здійснюється в дошкільних освітніх установах (ДОП) комбінованого виду, що має як групи для нормально розвиваються дітей, так і групи компенсуючого виду, а також в ДОУ загальноосвітнього виду в умовах інтегрованого (спільного з нормально розвиваються дітьми) навчання при обов'язковій корекційної підтримки дитини з відхиленнями у розвитку. Дошкільнята, що виховуються в домашніх умовах, можуть навчатися в групах короткочасного перебування при установі компенсуючого або комбінованого виду.
Можливість позитивних результатів корекційної роботи визначила особливий підхід до виховання і навчання дітей даної категорії. За умови особливої ??організації виховно-освітнього процесу діти з ЗПР здатні опанувати програму дитячого саду і в більшості випадків продовжити освіту.
Технологія організації спеціального корекційно-розвивального виховання і навчання дітей з ЗПР в ДОУ компенсуючого та комбінованого виду передбачає дотримання наступних умов:
наявність в установі діагностико-консультативної служби;
побудова виховно-освітнього процесу (з урахуванням індивідуальних вікових, психофізіологічних, особистісних особливостей і можливостей дітей), що забезпечує корекцію порушень розумового, мовного і емоційного розвитку і стимулювання, збагачення розвитку у всіх видах діяльності (пізнавальної, ігровий , продуктивної, трудової, комунікативної);
використання адекватних технологій, що характеризуються емоційно-ігровий окрашенностью, прикладною спрямованістю (тактильно-дієвим пропроходженням, експериментуванням);
взаємодію з сім'єю (активне включення батьків в життя установи, освіта батьків);
проведення лікувально-оздоровчої роботи, що створює сприятливу базу для організації занять, ігор, інших видів діяльності. [21] соціалізація затримка психічний сім'я
Перший напрямок корекційної діяльност...
