овних емоцій і на виразність міміки, пантоміміки, мови та ін. [24] Як правило, вторинним порушенням у дошкільнят з ЗПР є порушення мовної функції: загальне недорозвинення мови (ОНР), фонетико-фонематичні порушення мови (ФФНР), дислалія, дизартрія і т.д.
Специфікою в організації роботи з корекції мовних порушень є обов'язкова наявність практичної діяльності, що поєднується з умілим використанням наочності і живого слова педагога. У логопедії розроблені досить ефективні методики корекції мовних порушень: дихальна, пальчикова, артикуляційна гімнастики, логоритмічних вправи, масаж, мнемотехніка, елементи пісочної терапії та багато іншого.
Психологічна реабілітація розглядається як система заходів, спрямованих на відновлення, корекцію або компенсацію порушених психічних функцій і станів, а також процес, спрямований на адаптацію особистості дитини до певних соціальних умов. Психологічна реабілітація повинна проходити з урахуванням принципів:
реабілітація дітей повинна починатися на самих ранніх стадіях розвитку;
процес реабілітації здійснюється послідовно і безперервно до повного відновлення або компенсації порушених функцій;
процес реабілітації будується з урахуванням комплексного підходу у здійсненні психореабілітаційні заходів.
Базова задача психологічної реабілітації повинна полягати в закріпленні впливу корекційно-консультаційних заходів через системне і послідовне розширення і поглиблення спрямованих впливів. [19]
Успіх корекційної роботи з дитиною з ЗПР забезпечується багатьма складовими, серед яких важливу роль відіграє педагогічна взаємодія з сім'єю. Важливо, щоб батьки дитини з ЗПР стали активними учасниками корекційно-розвивального процесу, повірили в можливості своєї дитини і в позитивний результат корекційно-розвивального навчання. Необхідно поширення серед батьків спеціальних педагогічних і психологічних знань, зміцнення довіри до психолого-педагогічному персоналу і бажання співпрацювати в справі допомоги дитині з ЗПР. [26] Важливо відзначити основні напрямки психолого-педагогічного супроводу сімей:
діагностика, корекція і попередження вторинних відхилень у розвитку психіки дитини;
надання дитині допомоги в реалізації його освітніх потреб, створення педагогічних умов для проведення з ним корекційно-розвиваючих занять;
інформаційна допомога батькам щодо проблем розвитку дитини та формування у них педагогічної етики та психолого-педагогічної компетентності;
включення батьків у педагогічний процес.
Психолого-педагогічний супровід сім'ї вимагає широкого використання на практиці комплексу інтегрованих засобів взаємодії всіх дорослих (фахівці і батьки), які є зацікавленими учасниками освітнього та виховного процесів. [8]. При виборі стратегії корекційно-розвивального навчання доцільно створення спеціальних педагогічних умов для формування співробітництва дитини з дорослим:
емоційний контакт дорослого з дитиною;
правильне визначення способів постановки перед дитиною освітньо-виховних завдань;
підбір способів передачі дитині суспільного досвіду (спільні дії, наслідування, дія за зразком і мовної інструкції).
Вищевказані види роботи мають корекційну значимість лише при системному формуванні дитячої діяльності. Реалізація поставлених завдань можлива за умови організації життя дитини з ЗПР, насиченою позитивними емоціями, різноманітною діяльністю, високим інтелектуальним потенціалом навколишнього середовища і спілкування.
Таким чином, вся робота по соціальному розвитку націлена на формування у дітей з ЗПР навичок продуктивної взаємодії з оточуючими людьми, їх підготовку до шкільного навчання, а в кінцевому підсумку - на адаптацію до життя в суспільстві, у швидко змінюваному і нестабільному світі. Для цього необхідне створення спеціальних педагогічних умов у сім'ї та освітніх установах.
Висновок
Узагальнення результатів дослідження теоретичних джерел дозволило виявити основні проблеми соціалізації особистості дитини-дошкільника, розкриваються в вітчизняній і зарубіжній літературі, виявити особливості та умови процесу соціалізації дошкільнят, вивчити особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та засоби їх успішної соціалізації.
Головна проблема дитини з ЗПР полягає в його зв'язку зі світом, в обмеженні мобільності, бідності контактів з однолітками і дорослими, в обмеженні спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді - і до елементарного освіті. Подібне розуміння проблеми підводить до диференціювання змісту і механізмів соціальн...
