інювання і планування; сформованість навчально-пізнавальних мотивів (дія смислообразованія).
Вік: щабель початкової освіти.
Форма і ситуація оцінювання: фронтальний опитування або індивідуальна робота з учнями.
Інструкція: Знайди правильну схему до кожного завдання. У схемах числа позначені буквами raquo ;. Пропонуються наступні завдання.
Міша зробив 6 прапорців, а Коля на 3 прапорця більше. Скільки прапорців зробив Коля?
На одній полиці 4 книги, а на іншій на 7 книг більше. Скільки книг на двох полицях?
На одній зупинці з автобуса вийшло 5 осіб, а на іншій вийшли 4 людини. Скільки людей вийшли з автобуса на двох зупинках?
На велогонці стартували 10 спортсменів. Під час змагання зі старту зійшли 3 спортсмена. Скільки велосипедистів прийшли до фінішу?
У першому альбомі 12 марок, у другому - 8 марок. Скільки марок у двох альбомах?
Маша знайшла 7 лисичок, а Таня - на 3 лисички більше. Скільки грибів знайшла Таня?
У зайчика було 11 морквин. Він з'їв 5 морквин вранці. Скільки морквин залишилося у зайчика на обід?
На першій клумбі росло 5 тюльпанів, на другий - на 4 тюльпана більше, ніж на першій. Скільки тюльпанів росло на двох клумбах?
У Олени 15 зошитів. Вона віддала 3 зошити братові, і у них стало зошитів порівну. Скільки зошитів було у брата?
10.В першому гаражі було 8 машин. Коли з нього в другій гараж переїхали дві машини, в гаражах стало машин порівну. Скільки машин було в другому гаражі? Схеми представлені на малюнку 3.
Малюнок 3 - Схеми завдань
Уявімо результати проведеної діагностики на малюнку 4.
Малюнок 4 - Рівень сформованості вміння учня виділяти тип завдання і спосіб її вирішення (пізнавальні УУД) на констатирующем етапі експерименту
З діаграми видно, що сформованість вміння учня виділяти тип завдання і спосіб її вирішення в контрольному класі на низькому рівні - у 24,8% (7 чол.), на середньому - у 58,4% ( 16 чол.), на високому - у 16,8% (3 чол.). В експериментальному класі: Найнижчий рівень - у 23,6% учнів (5 чол.), Середній рівень - у 58,2% (15 чол.), Високий рівень - у 18,2% (4 чол.). Таким чином, сформованість вміння виділяти тип завдання і спосіб її вирішення в учнів обох класів на констатирующем етапі експерименту приблизно однакова.
) Сформованість універсальної дії загального прийому вирішення завдань (по А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової)
Мета: виявлення сформованості загального прийому вирішення завдань.
Оцінювані УУД: пізнавальне універсальне дію загального прийому вирішення завдань; логічні дії.
Вік: 10-11 років.
А.Р. Лурія та Л.С. Цвєткова запропонували відомий набір завдань з поступово ускладнюється структурою, який дає можливість послідовного вивчення інтелектуальних процесів навчаються.
1. Найбільш елементарну групу складають прості завдання, в яких умова однозначно визначає алгоритм рішення, типу a + b=х або a - b=х:
У Маші 5 яблук, ay Петі 4 яблука. Скільки яблук у них обох?
Коля зібрав 9 грибів, а Маша - на 4 гриба менше, ніж Коля. Скільки грибів зібрала Маша?
У майстерню привезли 47 соснових і липових дощок. Липових було 5 дощок. Скільки привезли в майстерню соснових дощок?
2. Прості інвертовані завдання типу a - x=a або x - a=b, що істотно відрізняються від завдань першої групи своєю психологічною структурою:
У хлопчика було 12 яблук; частину з них він віддав. У нього залишилося 8 яблук. Скільки яблук він віддав?
На дереві сиділи пташки. 3 пташки відлетіли; Остап 5 пташок. Скільки пташок сиділо на дереві?
3. Складові завдання, в яких саме умова не визначає можливий хід рішення, типу a + (a + b)=x або a + (a - b)=x:
У Маші 5 яблук, ay Каті на 2 яблука більше (менше). Скільки яблук у них обох?
У Петі 3 яблука, ay Васі - в 2 рази більше. Скільки яблук у них обох?
4. Складні складові завдання, алгоритм вирішення яких розпадається на значне число послідовних операцій, кожна з яких випливає з попередньої;
Син зібрав 15 грибів. Батько зібрав на 25 грибів більше, ніж син. Мати зібрала на 5 грибів міни батька. Скільки всього грибів зібрала вся сім'я?
У фермера було 20 га землі. З кожного гектара він зняв по 3 тонни зерна. 1/2 зерна він продав. Скільки зерна залишилося у фермера?
5. Складні завдання...
