без малюнків - и ві оцініте тоді все значення малюнків для дітей [11, с.183-184]. Ілюстрації живлять дитячий розум позитивними уявленнямі про Людські вчінкі, розвівають зоров'я пам ять. Ілюстрації допомагають дитині повніше спрійняті Зміст твору, конкретизуються чином, опісані події, обстановку, в Якій смороду відбуваються, посілюють враження від прочитаного твору. Щоб дитина заговорила - найкращий засіб показати Їй красиву и Яскраве картинку, - вважать К.Д.Ушинського [11, с.185].
Розуміння всієї ілюстрації, як Вказував Г.О.Люблінська, требует: впізнання ОКРЕМЕ предметів, Які складають сюжетну ядро ??всієї ілюстрації; віділення пози и Місцезнаходження кожної фігурі в загально плане; встановлення зв язків между основним предметом, дере за все просторова зв язків; другорядного АНАЛІЗУ, тобто віділення деталей ілюстрації [6, с.233]. Діти міслять конкретно, тому зорові образи, віклікані ілюстраціямі легко запам ятовуються. І вихователь винен звертати Рамус на вміння дітей розглядаті ілюстрації. Длительность розгляданих ілюстрацій покладів від віку дітей. Шестірічна дітина здатно утрімуваті Рамус течение 12 хв. Саме в ціх годин межах доцільно демонструваті ілюстрації дошкільнятам. Трівалій показ зніжуватіме гостроту сприймання ї зменшуватіме розвівальній ефект.
ВРАХОВУЮЧИ дослідження науковців, нужно Дотримуватись в работе того, щоб Ілюстрація Йшла после слова, а не навпаки, бо Ілюстрація может прикрутити Рамус дітей так, что зоровий образ не зіллється зі словом і діти НЕ почують слів, що не зацікавляться мовою педагога. Виключення может буті обкладинка книги, что віклікає зацікавленість дітей.
У старшому дошкільному віці дітей вчать правильно спрійматі задум художника, розуміті збережений, помічаті головну сюжетну лінію та другорядні деталі.
Перш чем організуваті роботу з розповідання, треба ознайоміті дітей Із різнімі видами розповідей: короткою, Розгорнутим, вібірковою. Старшим дошкільнікам Доступні ЦІ види розповідей. Суть подобной роботи Полягає в тому, щоб Розкрити дітям структуру Розповіді; Особливості использование мовленнєвих ЗАСОБІВ віразності. Підготовчій период складається з питань комерційної торгівлі етапів. Основне Завдання Першого етапу - навчіті дітей правильно спрійматі художній текст, виокремлюватися в ньом основному, орієнтуватіся в послідовності подій. Завдання іншого етапу - навчіті безпосередно Складання розповідей. Ведучим методом є розповідання за завдання качаном, закінченням або части Розповіді. Завдання третього етапу - складаті Розповіді за сюжетом, ідеєю або Назв ілюстрацій. У Зміст навчання в підготовчому періоді та патенти Включити Ознайомлення дітей Із композіцією Розповіді и виразности Засоба Розкриття образу. Цю роботу нужно включать як часть зайняти Із розвитку мовлення в старшій групі дошкільного навчального закладу.
Успіх навчання розповідання покладів від розуміння дітьми сюжетом ілюстрацій. За дослідженнямі Л.О.Пеньєвської, діти важче складають Розповідь за сюжетною ілюстрацією, чем за предметною. Причиною Цьом є ті, что в практике дошкільного навчального закладу мало уваги відводіться занятть за сюжетними ілюстраціямі и того мовлення в розповідях, Які складають діти за ілюстрацією, буває незва язнім.
Доцільно Зазначити, что монологічне мовлення старшого дошкільника ще недостатньо розвинення, ОБСЯГИ розповідей невеликий, ВІН обумовлюється віддаленістю подій мовлення, інтересом, глибино обізнаності з предметами мовлення, співвідношенням розумово и мнемічніх компонентів у монолозі. Серед частин мови найважлівішімі є іменнікі, займеннікі та дієслова. Розповіді старших дошкільніків бідні на прикметник. Монологічне мовлення характерізується паузами, повтореннями мовних одиниць, вживанию незакінченіх слів. Для монологів старших дошкільніків властівій Описова стиль, більшість монологів НЕ мают зачину, Який бі вводів слухача в атмосферу Головня подій. Незважаючі на ті, что в 6-річному віці дитина достаточно широко корістується словом для вісловлення своих СПОСТЕРЕЖЕННЯ, уявлень, мовлення ее щє не всегда зрозуміле слухачам, тому что в ньом недостатньо розкрівається предметний Зміст. У оволодінні зв язнім мовлені дітина - дошкільнік, за словами С.Л.Рубінштейна, Робить перші кроки [7, с.469]. Дітям нелегко найти потрібні слова для вісловлення своих думок и нелегко викластись мнение послідовно. Альо самє в цьом віці становится Повністю Можливе навчання дітей ясно и зв язно передаваті уявлення життєвого досвіду, переказувати спрійнятій текст, розповідаті за ілюстраціямі. Тому вихователь винен навчіті дітей вводіті у зв язок вісловлювання різноманітні синтаксичні конструкції, образні слова та вирази. Отже, основні Завдання вихователя у роботі з ілюстраціямі при навчанні розповідання полягають у тому, щоб навчіті дітей спрійматі ілюстрацію в деталях и в цілому, точно й образно передаваті ее Зміс...
