сягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін.);
· Уточнення значень слів;
· Робота над словом, як структурною одиницею мови і мовлення;
· Організація семантичних полів за різними ознаками (На початкових етапах роботи з формування семантичних полів проводиться групування слів на основі тематичних ознак (наприклад: сукня, брюки, светр - їх носять - одяг);
· Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.
Ігри та завдання для розвитку лексики, які використовувалися нами на формуючому етапі («Розвиток асоціацій», «класифікація предметів по картинках», «знайди лишний предмет »,« назви зайве слово »,« поясни, чим відрізняються предмети (з використанням картинок) »,« розкладіть картинки за подібністю »,« скажи який »,« яка, який, яке? »).
. Дидактичні ігри з формування словника.
Для розвитку словникового запасу були використані гри на збагачення активного і пасивного словника дітей за різними темами («Тварини», «Овочі» та ін.), на формування граматичних понять, а саме, морфології: «Треба сказати по-іншому »та ін.
Ігри проводилися нами і вихователем, як в першу половину дня, так і після обіду, між заняттями, в ранкові години, під час самостійної ігрової діяльності, а також включалися в заняття з розвитку мовлення, з малювання, з математики та ін. Робота проводилася щодня протягом одного місяця.
Ігри та завдання для розвитку словникового запасу, які використовувалися нами на формуючому етапі («Закінчи фразу», «Ласкаве слово» , «Хто більше знає слів ? »,« Що над/під ніж? », « Хто більше назве дій об'єкта? »,« Відображення в озері », «Прикрасимо слово » , «Пошир пропозиція», «Якби ...»).
. Навчання переказу.
У процесі занять по переказу наше увага приділялася корекційній роботі з формування у дітей граматичної правильної мови, засвоєнню різних мовних засобів побудови зв'язних висловлювань. Велику увагу надавалося практичному оволодінню ними правилами узгодження дієслів - присудків з займенниками у функції підмета. Серія занять по переказу були розроблені за казкою «Пузир, Соломинка і Личак».
Заняття були представлені в наступному порядку:
· Тема першого заняття була така: слухаємо казку «Пузир, Соломинка і Личак».
Цілі: формувати у дітей уміння уважно слухати розповідь дорослого, дотримуватися правил колективної гри; виробляти навчальні навички (вміння відповідати на питання дорослого, слухати відповіді інших дітей, не перебивати мовця); виховувати у дітей почуття товариства, бажання прийти друзям на допомогу.
· Тема другого заняття була така: розповідаємо казку «Пузир, Соломинка і Личак».
Цілі: удосконалювати загальну і дрібну моторику дітей; дати знання про походження народних казок; розширювати активний словник дітей за рахунок нових дієслів і прикметників; вчити узгоджувати іменник «бульбашка» з числівниками «один», «два» і «п'ять» ...
· Темою третього заняття стало: показуємо казку «Пузир, Соломинка і Личак».
Цілі: виробляти навчальні навички (правильну робочу позу за столом при малюванні і листі); виховувати подражательность; вчити дітей узгоджувати свої дії при проведенні простий інсценування; стимулювати прояв творчої індивідуальності дітей.
· На четвертому занятті темою було: читаємо і показуємо казку «Пузир, Соломинка і Личак».
Цілі: удосконалювати дрібну моторику дітей, готувати руку до письма; виконувати обведення букв за зразком; розвивати дихання - виробляти тривалий спрямований видих; формувати у дітей фонематичний слух; закріплювати у дітей навик проведення простий інсценування.
. Ігри на навчання розповідання по картинках.
Нами використовувалися такі прийоми і ігри-вправи:
· на відтворення елементів наочного змісту картини («Хто самий уважний?», «Хто краще запам'ятав?» і т.д.);
· вправу в складанні пропозицій по даному слову (словоформе) з урахуванням картини;
· розігрування дій персонажів картини (гра-драматизація з використанням пантоміми та ін.);
· придумування продовження до дії »зображеному на картині (їх серії);
· Складання зав'язки до зображеного дії (з опорою на мовний зразок педагога);
