ведінки [19].
Величезну роль відіграє той факт, що в нашому випадку клієнтами виступають не дорослі люди, а діти знаходяться в умовах соціальної депривації, що, в свою чергу, робить індивідуальну форму роботи з ними більш переважно.
Однак, на наш погляд, для роботи з соціально-депривованих дітьми, у яких спостерігаються порушення Я-концепції, можна використовувати і груповий підхід, який має ряд своїх достоїнств.
З урахуванням специфіки індивідуального підходу, при якому взаємодія обмежується діадою «психолог-клієнт», випливає, що інструментом впливу є сама психолог. У свою чергу, це призводить до того, що обмежується діапазон реального емоційного впливу і реальних варіантів поведінки у клієнтів, як в кількісному плані, так і в якісному. Ця проблема знімається при використанні групових методів роботи [30].
Групова робота з дітьми, сприяє формуванню у дитини технологій продуктивного спілкування та взаємодії на основі загальноприйнятих норм поведінки, які підкреслюють необхідність поваги прав і можливостей кожної людини [30].
Нагадаємо, що в результаті впливу соціальної депривації на Я-концепцію дитини, як було виявлено в нашому дослідженні, з'являється сильне емоційне напруження, яке, в свою чергу, призводить до того, що, як каже А. І. Захаров, дитина «не може дивитися на себе очима інших» [12]. При цьому, варто зазначити, що як показав теоретичний аналіз літератури, «Я-образ» є одним з ключових компонентів Я-концепції, що має соціально-психологічні передумови виникнення.
У той же час, порушення «Я-образу» у дитини призводить до неможливості виразити себе і знайти визнання й порозуміння серед оточуючих, спочатку в сім'ї, а потім серед однолітків. У соціально-психологічному контексті - це нерозв'язна проблема «бути собою серед інших». Істотно, що діти при наявності страху зміни, і зокрема страху бути іншим, не можуть вільно і невимушено приймати і грати ролі, т. Е. Представляти себе на місці інших, перейматися їхніми думками та переживаннями, оскільки це означає для них загрозу бути іншим, втратити залишки свого «Я», зникнути в масі, розчинитися. Перешкоджаючи розвитку емпатії, прийняття нових ролей і засвоєнню нового досвіду, страх зміни призводить до негнучкості поведінки, його захисному характером, звуження кола спілкування і до порушення всього процесу соціальної адаптації в цілому [12].
У свою чергу, в групових методах роботи, зокрема, в соціально-психологічному тренінгу, завдяки його соціоцентричної спрямованості, а також процесам групової динаміки, можна надати корекційна вплив на процес відображення дійсності, головним чином, через вплив на Я-образ дитини.
Завдяки своїй гнучкості соціально-психологічний тренінг дозволяє не тільки створити і опрацювати ситуацію емоційного відреагування внутрішнього напруження, існуючого у дитини, а й сформувати навички соціальної взаємодії, форми впевненої поведінки, тим самим позітівіровать «Я-образ» у дитини.
Варто відзначити, що методи групової роботи активно застосовувалися представниками різних психологічних напрямків. Так, ще А. Адлер надавав великого значення соціальному контексту розвитку особистості та формування її цінностей і життєвих цілей: саме група, на його думку, впливає на цілі та цінності і допомагає їх модифікувати. А. Адлер, можливо, під впливом власних переконань створює центри групових занять, орієнтовані не так на елітарну психоаналітичну роботу (як це було поширено в Європі), а на лікування представників пролетаріату - хворих на алкоголізм, неврозами, людей з сексуальними порушеннями. Він організував дитячі терапевтичні групи, в яких застосовувалися методи загальної дискусії та обговорення проблем за участю батьків [10].
Величезну роль для розвитку групових методів роботи в психології зіграли ідеї школи К. Левіна: саме вони лежали в основі концепції лабораторного тренінгу в США, саме «теорія поля» визначила розвиток уявлень про груповій динаміці та інших групових феноменах , саме Левіну належать знаменні слова про те, що «зазвичай легше змінити індивідуумів, зібраних у групу, ніж змінити кожного з них окремо» [15].
Досвід перебування в спеціально організованих групах може допомогти у вирішенні проблем, що виникають при міжособистісному взаємодії. Група виявляється мікрокосмосом або суспільством в мініатюрі, що відображає в собі весь зовнішній світ і надає реалістичність штучно створюваним відносинам. У сім'ї, на роботі або в групах, які формуються за інтересами, на людей щодня діють такі фактори, як тиск партнерів, соціальні впливи, конформізм. Ці фактори і виявляються в психокорекційних групах, що робить відповідний вплив на погляди і поведінку особистості. У кінцевому результаті досвід, набуття в спеціально створеному середовищі, звичайно пер...
