чого будинку у дитини формується особлива рольова позиція - позиція сироти, яка не має підтримки і схвалення в суспільстві;
· ранній дитячий досвід дитини-сироти несе в собі відбиток материнської депривації і формує один із найсерйозніших феноменів сирітства - «втрату базового довіри до світу», який проявляється в агресивності, підозрілості, нездатності до автономного життя;
· утруднений процес саморегуляції, що співвідноситься з поступовою заміною зовнішнього контролю поведінки на внутрішній самоконтроль, що є наслідком специфіки організації життя дитини в дитячому будинку, де функції контролю належать вихователям.
Таким чином, на підставі усього вище сказаного ми можемо говорити про те, що для дітей-сиріт характерні певні деструктивні зміни Я-концепції, які можуть бути розділені за трьома основними сферами: когнітивної, афективної, поведінкової. У когнітивної сфері будуть спостерігатися негативні уявлення про самого себе і загальне зниження інтелектуальних здібностей. Афективна сфера буде характеризуватися високим рівнем емоційної напруги, а також підвищенням рівня тривожності. У той же час, в системі самооцінки дитини проявляється її неадекватність. У поведінковій сфері буде проявлятися недовіру до соціуму, а також тенденції до агресивності і деструктивним формам поведінки. Дані соціально-психологічні особливості Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку, виділені нами в результаті теоретичного аналізу літератури, були підтверджені результатами психодіагностичного дослідження, проведеного нами з 2009 по 2010 рр.
Таким чином, іншими словами можна говорити про те, що порушення адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, призводять до дисгармонізації відносин особистості з соціальним середовищем, а так само до порушень процесу розвитку індивіда в цілому.
1.3. Методи психологічної корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку
Теоретичний аналіз літератури з проблеми корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей показав, що в сучасній психологічній науці не існує єдиного підходу до її вирішення. У більшості випадків, дослідники, які займаються даними аспектом як на теоретичному, так і на практичному рівнях, у своїх працях описують конкретні практичні кроки в процесі роботи з такими дітьми (Н.М. Платонова, Ю.П. Платонова, Т.М. Журавльова, Є.І. Цимбал та ін.). При цьому варто відзначити, що пропоновані ними програми є, на наш погляд, досить специфічними, а саме: ставляться, найчастіше, до специфіки роботи з дітьми, які перебувають в умовах тільки материнської депривації. Багато в чому, на наш погляд, це детермінується тим фактом, що в сучасному суспільстві сущ?? ствует стереотип, що найбільший вплив на розвиток дитини надає його взаємини з матір'ю. Даний стереотип, на наш погляд, сформувався під впливом культурно-історичних передумов розвитку нашого суспільства. У той же час, певні труднощі у вивчення проблеми корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей, вносить той факт, що досі не існує єдиного визначення даного феномена, як ми зазначали вище.
Психолог в своїй практичній діяльності використовує різні методи психологічного впливу в рамках як індивідуального, так і групового підходу. Так, у разі роботи з дітьми, фахівці часто застосовують методи арт-терапії, ігротерапії, пісочної терапії та інших видів діяльності, природних для дитини [10].
Специфіка індивідуальної психологічної роботи полягає в тому, що психолог працює з клієнтом один на один за відсутності третіх осіб. Як зазначає А.А. Осипова, необхідними умовами індивідуальної психологічної роботи є наступні: добровільна згода на отримання такої допомоги; довіру клієнта до психолога; активність клієнта і його творчо-дослідницьке ставлення до власних проблем; право клієнта приймати чи не приймати допомогу, що надається; право клієнта самому вирішувати питання у своєму житті [15]. Однак, на наш погляд, ці ж умови можна віднести і до груповій формі роботи. У той же час, варто відзначити, що при індивідуальному підході психолог більшою мірою концентрується на індивідуальності клієнта, краще розкриваються індивідуально-психологічні особливості останнього, знімаються ті психологічні бар'єри, які можуть виникнути при груповій формі роботи.
Інформація консультанта може реалізовувати різні функції консультірвоанія, бути каталізатором і фасилітатором, полегшує і прискорює роботу, він може бути засобом мобілізації ресурсів особистості, засобом, що формує мотивацію дій, вони можуть роз'яснювати і попереджати наслідки альтернативних дій клієнта. І головне, в більшості своїй консультації допомагають клієнту оцінити стоять перед ним проблеми, глибше усвідомити стоять завдання і здійснити оптимальний вибір варіанта дії, по...
