осягненні розуміється рядом дослідників як притаманне людям прагнення до успіху в діяльності, у змаганні з орієнтацією на певний стандарт високої якості виконання. У ранній юності спостерігається посилений розвиток потреби в досягненні. Реалізується вона по-різному: в одних у сфері пізнавальної діяльності, в інших - у різного роду хобі, у третіх - в спорті і т. Д. Є підстави вважати, що у тих старшокласників, у яких особливо розвинена потреба в досягненні, слабкіше виражена потреба в спілкуванні. У той же час саме в юності потреба в досягненні може бути спрямована на досягнення успіху саме у сфері спілкування.
Старший шкільний вік - це вік формування власних поглядів і відносин, пошуків самовизначення. Саме в цьому виражається тепер самостійність юнаків. Якщо підлітки бачать прояв своєї самостійності в справах і вчинках, то старші школярі найбільш важливою сферою прояву самостійності вважають власні погляди, оцінки й думки.
Формується ціннісна система поглядів на навколишній світ, життєва позиція і ціннісні орієнтації школяра. У старшому шкільному віці відбувається світоглядний вибір; зі світоглядними установками безпосередньо пов'язане моральне і професійне самовизначення. Світогляд складається у старших школярів як наслідок поступового набуття досвіду суспільної поведінки, зростання моральної свідомості і соціальних переконань, вивчення основ наук в школі, формування теоретичного мислення. Це система переконань особистості, сформована в певних умовах її життєдіяльності. Тільки відносно старшого шкільного віку можна говорити про формування світогляду, так як для цього необхідна певна ступінь моральної, інтелектуальної, психічної зрілості [30, с.190].
Пошуки сенсу життя, свого місця у світі можуть бути напруженими, але не у всіх. Деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту в своєму житті, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Тим не менш, при такому благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку. Вони менш самостійні, більш пасивні, іноді більш поверхові в своїх уподобаннях і захопленнях.
Старшокласники переходять до систематичного засвоєнню теоретичних основ різних навчальних дисциплін. Для навчального процесу в старших класах характерні систематизація та узагальнення знань з різних предметів, встановлення змістовних міжпредметних зв'язків, що створює грунт для оволодіння найбільш загальними законами природи, суспільного життя і пізнання. Це як би розширює те середовище, в якій живе старшокласник: його світогляд виступає і як типова особливість, і як фактор, який робить вирішальний вплив на всі психічний розвиток, і як умова, що визначає розвиток пізнавальної діяльності, самосвідомості, самовиховання і спрямованість особистості старшого школяра.
Як зазначає Л.І. Божович, в старшому шкільному віці на основі абсолютно нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій [24, с.103].
На думку В.С. Мухіної для цього віку характерне прагнення до самовизначення як особистість і як людина, включена в суспільне виробництво, в трудову діяльність. Пошук професії, спеціальності - стає однією з найважливіших проблем [23, с.84].
У цьому віці деяка частина молоді починає тяжіти до лідерства як майбутньої діяльності. Ця категорія людей прагне навчитися впливати на інших і для цього вивчає соціальні процеси, свідомо Рефлексуючи на них.
За даними В.А. Алексєєва, старшокласники вже здатні зважувати зовнішні і внутрішні обставини, що дозволяє приймати досить усвідомлені рішення. А це означає, що в процесі формування соціально спрямованих мотивів «внутрішній фільтр» починає відігравати провідну роль. Чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь спрямовано у майбутнє, тим більше у нього формується мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя [29, с.4].
Навчальна діяльність залишається основним видом діяльності старшого школяра. Відомо, що у старшокласників інтерес до навчання, в порівнянні з молодшими школярами, дещо знижується, але на відміну від підлітків інтерес зростає. А.Н. Леонтьєв [31] у своїх дослідженнях і спостереженнях говорив про таке явище як - «внутрішній відхід від школи». Це пояснюється рядом причин і, насамперед зміною провідної діяльності підлітка. У середньому шкільному віці провідною діяльністю стає спілкування, яке задовольняється лише у вченні, а й в інших видах діяльності. Ті ж мотиви, які спонукали дитину до навчання в початкових класах (прагнення бути школярем, виконувати нову суспільно значиму функцію), вже задоволені.
Мотивацію вчення в старшому шкільному віці ускладнюють: стійкий ін...
