терес до одним навчальним предметам на шкоду засвоєнню інших; незадоволеність одноманітністю форм навчальних занять, відсутністю творчих і проблемно-пошукових форм навчальної діяльності, негативне, ставлення до форм жорсткого контролю з боку вчителя; збереження ситуативних мотивів вибору життєвого шляху (наприклад, за аналогією з товаришем); недостатня стійкість соціальних мотивів боргу при зіткненні з перешкодами.
В.І. Ковальов, В.М. Дружинін відзначають значну вибірковість пізнавальних мотивів в цьому віці, причому ця вибірковість продиктована не тільки безкорисливим інтересом до навчального предмета, як у підлітків, але і вибором професії. Виборчі пізнавальні інтереси є основою подальшого розвитку всіх спеціальних здібностей. Інтерес до знань стає більш глибоким, зачіпає не тільки закономірності навчального предмета, але й основи наук. Інтерес до способів добування знання вдосконалюється як інтерес до методів теоретичного і творчого мислення [32].
Примітно, що в старшому шкільному віці все вила пізнавальних мотивів стають смислообразуюшімі, придбання знань стає справою життєвої важливості для учня, тому старшокласники виявляють значний інтерес до з'ясуванню сенсу придбаних знань і до способів їх добування для реалізації своїх життєвих планів.
У старших класах школярі зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-який, найпривабливішою професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професії лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів і т.д. Цей досвід зазвичай абстрактний. Крім того, потрібно вірно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності [33].
Л.А. Регуш у своєму дослідженні зазначає, що якщо простежити в цілому якісна зміна соціальних і пізнавальних мотивів у старшому шкільному віці, то можна виділити наступні принципові зрушення в їх розвитку. До закінчення старшого шкільного віку відбувається взаємовплив і взаємопроникнення соціальних і пізнавальних мотивів, спостерігається зменшення або відсутність протиріч між ними, що пояснюється посилюється зв'язком особистих пізнавальних установок школярів до вимог суспільства. Відбувається збагачення особистісним змістом як соціальних, так і пізнавальних мотивів, тобто перетворення їх у змістоутворюючі. Перш за все, це проявляється в упорядкуванні, інтегруванні всієї системи потреб їх несформованим світоглядом. Старші школярі, звернені назовні, але не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, так як у них виникає потреба виробити свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і формовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість. Під впливом світогляду виникає досить стійка ієрархічна система цінностей, що впливає на погляди і переконання учнів [34].
Останні є досить суворим контролером виникають у старшокласників бажань і в той же час спонукають їх до самопізнання, самовдосконалення, самовизначення, в тому числі і до вибору професії.
Особливо слід відзначити розвиток потреби у спілкуванні в цьому віці. Можна назвати кілька причин, що пояснюють зростаючу зацікавленість у розширенні сфери контактів. Найбільш явна з них - постійне фізичний і розумовий розвиток школяра і, пов'язане з цим, поглиблення його інтересів. Важливою обставиною є і потреба в діяльності. Вона багато в чому знаходить своє вираження в спілкуванні. В юності особливо зростає необхідність, з одного боку, в новому досвіді, а з іншого - у визнанні, захищеності і співпереживанні. Це визначає зростання потреби в спілкуванні і сприяє вирішенню проблем самосвідомості, самовизначення, самоствердження. З віком потреба в розумінні помітно посилюється, причому у дівчат вона сильніша, ніж у хлопців [34, с.58].
Вивчаючи особливості спілкування старшокласників, А.А. Реан звертає особливу увагу на розмаїтість його функцій. По-перше, спілкування старшокласника є дуже важливим «каналом інформації». По-друге, - це вид діяльності, яка значно впливає на розвиток особистості. І, по-третє, це вид емоційного контакту, який сприяє розвитку емоційної сфери та формуванню самоповаги, яке так важливо в цьому віці. У зв'язку з цим потреба в розумінні не передбачає особливої ??раціональності: розуміння повинно носити характер емоційного співчуття, співпереживання. Природно, що такою людиною в першу чергу мислиться одноліток, якого мучать ті ж проблеми і ті ж переживання [25, с.280].
Юнаки та дівчата знаходяться в постійному очікуванні спілкування - для них важливий к...
