.
Висновок: У підгрупі № 1, 8 дітей мають середній час заповнення картки 2 хв. 10 сек. і більше, що відповідає рівню нижче середнього і низького. Кількість помилок мають 3 і більш, решта 7 дітей при кількості 3-х помилок і менше, мають середній час від 1 хв. 50 сек до 2 хв. 10 сек. Всі діти швидко втомлювалися і часто відволікалися сторонніми справами (див. Додаток № 1). Деякі діти намагалися вести бесіду про улюблених справах, родичах, іграшках, деякі починали розглядати свої руки, бантики і т.п., що природно заважало роботі і витрачалося більша кількість часу, а так само сприяло появі помилок в роботі. p> У підгрупі № 2, 11 з 15 дітей мають 6 і більше помилок і середній час 2 хв. 10 сек. і більше. Часто відволікалися і швидко втомлювалися (приблизно на 4-5 раду на першому ж етапі). 4 людини мають по 3 і більше (до 6) помилки з середнім часом 1 хв. 50 сек. - 2 хв. Діти часто зверталися до зразка, часто відволікалися від завдання (звертали увагу на свій одяг, зачіску і т.п.)
Методика № 2
Мета: виявити рівень розподілу довільного уваги.
Опис методики:
Хід виконання завдання.
Досвід проводиться з одним з видів коректурної проби і складається з двох серій, наступних одна за одною з перервою в 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючи коректурні таблицю, повинен якомога швидше різними способами закреслювати, наприклад, дві букви (С і К). Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину, психолог за закінчення хвилини говорить слово В«чортаВ». Дитина повинна зазначити вертикальної рисою на сходинці таблиці те місце, якому відповідає момент виголошення психологом слова В«чортаВ», і продовжувати роботу на нових бланках, закреслюючи і обводячи інші елементи. (Графічний матеріал, с. 7,8). p> Обробка результатів:
У кожній серії потрібно визначити продуктивність роботи по хвилинах і в цілому за серію, тобто підрахувати кількість переглянутих букв і кількість помилок. Помилкою вважається пропуск тих букв, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення.
На підставі отриманих кількісних даних можна побудувати графіки динаміки продуктивності роботи по хвилинам для кожної серії.
Зіставлення кількості помилок у кожній серії з кількістю переглянутих елементів дозволяє судити про рівні розподілу уваги у дитини. Крім того, дозволяє зробити висновок про характер динаміки роботи дитини в кожній серії досвіду, визначити, спостерігалося Чи вправу або стомлення дитини при виконанні завдання.
Висновок:
У підгрупі № 1 з 15 осіб 9 дітей не впоралися із завданням, часто запитували: В«Тут обводити?В» або тут ставити паличку? (Див. Додаток № 2) Зверталися за допомогою до педагога, що заважало виконанню завдання, допускали велику кількість помилок і пропусків, що говорить про недостатній розподілі уваги при виконанні роботи, 6 дітей мають середній рівень, допускають меншу кількість помилок і пропусків в роботі...
