lign="justify"> В. В. Давидов, один з творців В«розвивальної моделіВ» навчання, запропонував наступну схему утворення понять:
сприйняття В® уявлення В® поняття.
Успішність здійснення переходу від відображення реальних предметів або описів викладача до поняття залежить від сформованості у навчається уміння виділяти істотне, тобто проведення узагальнення не за так званої В«формальної спільностіВ» (віднесення предметів до одного класу тільки за зовнішнім ознакою).
Через наукові поняття відбувається засвоєння суспільно-історичного досвіду, в той час як за допомогою образів співвідноситься історичний досвід з суб'єктивним досвідом. Засвоєння наукового поняття можливо при відверненні від всього логічно несуттєвого з точки зору загальнолюдського (родового) досвіду. Образ не можна відірвати від тієї чуттєвої основи, на якій він виникає. Створення образу завжди спирається на індивідуальний (суб'єктивний) досвід. p align="justify"> Зміна якого-небудь ознаки, включеного у зміст поняття, призводить нерідко до спотворення цього поняття, до неправильного засвоєнню. При формуванні понять необхідно відволіктися, В«відірватисяВ» від усього несуттєвого в його особистому досвіді, В«затінюючогоВ» суть засвоюваного поняття. p align="justify"> Однак, підкреслимо, що будь-яке знання є сплав поняття і образу.
Використання образного мислення для засвоєння знання. Оперування знаково-символічними образами
Використання образного мислення в освіті дає високі результати. Однак образне мислення, як і всі інші види мислення, має свої обмеження в застосуванні. Його не можна сприймати, як спосіб позбавлення від необхідності займатися абстракціями, поняттями, істотно віддаленими від реального життя і суб'єктивного досвіду людини. Доводиться пам'ятати, що цей образ обтяжений різними і дуже важливими для людини предметними деталями. Тому будь-яку вимогу його видозмінити, перетворити, тобто оперувати ним, викликає великі труднощі у нетренованого навчається. p align="justify"> У вузі студенту частіше доводиться працювати зі знаково-символічними образами, які займають проміжне положення між В«художнімиВ» образами та поняттями. В якості критеріїв успішного оволодіння вміннями оперувати знаково-символічними образами можуть виступати:
Широта оперування - свобода, з якою навчається оперує чином, створеним на різному наочному матеріалу, тобто легко і швидко переходить від одного наочного зображення до іншого, перекодовує його образ;
Узагальненість - ступінь абстрагування від окремих конкретних властивостей умовно-символічного запису або графіка: наскільки загальними представляються людині зафіксовані у них співвідношення;
Повнота образу - представленість в результативному образі максимальної кількості характеристик умовно-символічного запису або графіка: структура, просторова розміреність компонентів, рівень абстрактності тощо;
Динамічність образу - ця характеристика проявляється в можливості переходу від умовно-символічного зображення до графічного, від однієї форми умовно-символічного зображення до іншої. Динамічність багато в чому залежить від узагальненості образу. br/>
Особистість і навчальний процес
Навчальні знання засвоюються тоді, коли вони олюднюються, асоціюються з людиною, стають його власними знаннями.
Мотивація навчання
Виділяють три групи мотивів у студентів: 1) потреба пізнати, 2) потреба отримати вузькопрофесійні знання та вміння, 3) потреба в отриманні диплома про вищу освіту. p align="justify"> Існує певна залежність домінування тієї чи іншої потреби від екстравертірованності-інтровертированості особистості. Для людей інтровертірованного типу характерний високий рівень пізнавальної потреби і потреби отримання диплома, тому вони більш посидющі і уважні. Студенти екстравертірованний типу не мають настільки високим рівнем пізнавальної потреби, що тягне за собою малу динаміку розвитку пізнання в цілому. Навчальна діяльність в основному носить пасивний і ситуативний характер, тому їм потрібна стимуляція ззовні. p align="justify"> Починаючи з перших класів, нам подають новий матеріал у вигляді розповіді, його зображують на дошці, ми читаємо про нього в книзі, а останнім часом можна показати фільм або відіслати до того чи іншого сайту комп'ютера.
Однак, при такому способі навчання, що не перенапружуються ті учні, у кого вродженими провідними каналами передачі інформації є зоровий і слуховий. Вони не втомлюються за книжкою або у комп'ютера, не перевтомлюватися під час багатогодинних лекцій. А ось ки...
