нестетикам доводиться важче. Неможливість використовувати звичний канал переробки інформації викликає в учня або відторгнення досліджуваного матеріалу, невдоволення педагогом чи незадоволеність власними пізнавальними здібностями. Але в певних межах людина може розвинути всі сенсорні канали, і чим багатше його сенсорна організація, тим легше він справляється з одержуваної інформацією і, що не менш важливо для спілкування, навчається передавати свої знання людям з іншими провідними каналами прийому інформації. br/>
Мислення і навчання
У свій час Гегель говорив, що пізнавати світ можна розумом і розумом. За допомогою розуму ми розчленовуємо, реєструємо і описуємо чуттєвий досвід. Розум, як вища ступінь пізнання, дозволяє розкрити сутність об'єктів, внутрішні закони та їх розвиток. Успішність засвоєння знань, отже, залежить від розвитку теоретичного мислення учня. p align="justify"> Володіння операціями мислення також підвищує шанс на успіх у навчанні. За допомогою абстрагування забезпечується виділення одних ознак у досліджуваному предметі і відволікання від інших, в даний момент несуттєвих. Якщо студент в достатній мірі володіє цією інформацією, він легко справляється з В«стискуванніВ» інформації для запам'ятовування. Порівняння дозволить легко встановлювати подібність або відмінність як різних аспектів досліджуваного матеріалу, так і уникнути дублювання, встановити смислові зв'язки цього матеріалу з уже відомим студенту, які також сприятиме як розуміння, так і запам'ятовування матеріалу. Володіння узагальнення, що полягає в об'єднанні предметів по їх суттєвого ознакою, дозволяє не переписувати окремі абзаци з різних джерел, не запам'ятовувати механічно конгломерат різних точок зору, а представити свої знання у вигляді стрункої логічної системи з найбільш загальним підставою. p align="justify"> Студенти з аналітичним типом мислення і сприйняття виділяють всі подробиці і деталі в досліджуваному матеріалі, але часто не можуть зрозуміти основний зміст. Їх письмові роботи дуже об'ємні і докладні. p align="justify"> Студенти з синтетичним типом мислення і сприйняття швидко В«схоплюютьВ» суть досліджуваного, але не приділяють достатньо уваги деталям і більш схильні до узагальнень, внаслідок чого не в змозі скласти точний переказ. Однак легко домагаються успіху в самостійній підготовці анотацій, резюме текстів. p align="justify"> Знаючи особливості своєї роботи з навчальним матеріалом, студентам варто звертати спеціальну увагу на якість виконання тих типів завдань, які не збігаються з їх стилем мислення.
Велику роль в успішності навчального процесу відіграє тезаурус навчається. Згідно сучасним психологічним поглядам основною мірою ступеня труднощі засвоєння навчального матеріалу є приріст семантичної (смислової) інформації, який заснований саме на використанні тезауруса. Якщо у навчається тезаурус невеликий, то йому потрібно більше часу на засвоєння нової інформації. Чим менше у нього відомостей і зв'язках досліджуваних об'єктів, тим складніше йому виділяти у знову досліджуваного предмета його властивості, особливо приховані від безпосереднього сприйняття. p align="justify"> Не меншу роль в успішному навчанні відіграє вміння читати. Доросла людина читає досить швидко, але швидкість як така не є гарантією успіху. Необхідно розвивати здатність використовувати різну швидкість читання з урахуванням цілей, а також уміння виділяти істотне при читанні. br/>
Розвиток емоційно-вольової сфери. Контроль знань і особистісна тривожність (іспити і тривожність)
Вплив емоцій і волі на успішність навчальної діяльності не вимагає спеціальної аргументації. Давно відомо, що затримка в розвитку емоційно-вольової сфери призводить до дезінтеграції розумової діяльності. Остання проявляється в недостатній гнучкості мислення, схильності до розумовим стереотипам, а також у схильності до шаблонним діям, в тому числі і в навчанні. p align="justify"> До старших курсів кількість людей з високої особистої тривожністю зростає. Ці студенти не здатні швидко перемикатися на нову діяльність при зміні умов. Їм потрібно більше часу на підготовку до відповіді на іспиті, вони губляться при питаннях В«в лобВ», вони не готові до негайного відповіді. Тому для них серйозним випробуванням стає тестування, особливо з використанням комп'ютера, в жорсткому часовому режимі. Проте є ситуації, коли Високотревожние добре працюють. Медлер і Саразон (1952) показали, що висока тривожність не заважає, якщо дії автоматизовані; відсутній зв'язку між якістю виконаного завдання і самооцінкою; попереднє завдання успішно завершено; а також у тому випадку, коли викладачами, оточуючими і самим людиною не проводиться паралелі між успіхом в конкретному завданні і здібностями людини.
Самоосвіта і самонавчання
Поняття самоосвіти і самонавчанн...
