числі можливість навіть для дитини вчитися самостійно, В«самотньоВ» (будинки, за книгою). Замість підручників у даній моделі використовуються тексти як твори відповідної культури. Ключовим психологічним елементом є В«діалогічність індивідуальної свідомостіВ» (В. С. Біблер, С.Ю.Курганов та ін, 1991). p align="justify"> Сам термін В«особистісна модельВ» передбачає, що метою навчання в даному випадку є загальний розвиток учня: його пізнавальних, емоційно-вольових, моральних та естетичних можливостей. Навчання відбувається на високому рівні труднощі. На початковому етапі навчання провідна роль належить теоретичним знанням. Ключовим психологічним елементом є В«цілісний особистісний рістВ». Він досягається за рахунок постійно довірчої атмосфери спілкування, спрямованості викладачів на розвиток різних сторін особистості, послідовного ускладнення пропонованого для засвоєння знання (Л.Н.Занков, 1990; Амонашвілі, 1993). p align="justify"> Близька за деякими елементами до особистісної моделі В«збагачує модельВ». В її рамках за рахунок ускладнення розумового (ментального) досвіду учня здійснюється його інтелектуальне виховання. Передбачається, що кожен з нас В«заповненийВ» власним ментальним досвідом і має індивідуальний діапазон можливого нарощування своїх інтелектуальних сил (має свою В«зону найближчого розвиткуВ» Л.С.Виготський). Тому учневі пропонуються спеціально сконструйовані навчальні тексти, зміст яких впливає на основні компоненти індивідуального розумового досвіду (М.А.Холодная та ін, 1997). p align="justify"> В«Розвиваюча модельВ» спрямована на розвиток теоретичного мислення учня. Розроблялася з орієнтацією на молодших школярів. Багато уваги приділялося розвитку здатності узагальнювати. Спільно з учителем дитина вчилася мислити за принципом В«від загального - до приватногоВ» (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та ін, 1986). p align="justify"> На підвищення рівня пізнавальної активності спрямована В«активизирующая модельВ». Для досягнення цієї мети у навчальний процес включаються проблемні ситуації, відбувається опора на пізнавальні потреби та інтелектуальні почуття. Ця модель найбільш наближена до традиційної моделі навчання. В«Пізнавальний інтересВ» - ключовий психологічний елемент цієї моделі (А.М.Матюшкин, М.Н. Скаткін та ін.) p align="justify"> Завершуємо ми аналіз психологічно орієнтованих моделей навчання так званої В«формує моделлюВ», яка базується на діяльнісному підході в психології та педагогіці. У такої освітньої моделі велике керуюче вплив В«командВ» вчителя. Творча діяльність також є процесом, виконуваним на усвідомлюваному рівні. Різновидом цієї моделі є программированное та алгоритмічне навчання. Тому ключовим психологічним елементом є В«розумова діяВ» (Н. Ф. Тализіна, В. П. Беспалько та ін, 1975, 1983). p align="justify"> Таким чином, В«вільна модельВ» відповідає критерію В«максимум свободи суб'єктивного вибору при мінімумі керуючих впливівВ», а завершальна наш список В«формує модельВ» відповідає протилежного умовою: В«максимум керуючих впливів - мінімум свободи суб'єктивного виборуВ» .
Тим не менше, кожна із зазначених моделей стикається з серйозним питанням: якщо вибрати стратегію дати міцні знання і конкретні способи вирішення завдань, сформувати В«розумові дії з наперед заданими якостями", то спочатку визначаються межі особистої інтелектуальної свободи . Якщо ж надати повну інтелектуальну свободу, то велика ймовірність формування особистості нездатною до напруженої і продуктивної інтелектуальної роботи. Ця дилема на сьогодні не дозволена жодної з існуючих моделей навчання. br/>
Психологія навчальної діяльності (психологія навчання)
Термін В«знанняВ» має кілька значень. У загальнолюдському, філософському значенні під ним мається на увазі відображення людством об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки (тобто це колективний досвід людства, результат пізнання людьми об'єктивної дійсності). З точки зору психології вчення знання - це придбані в індивідуальному досвіді або засвоєні від попередніх поколінь уявлення та поняття про об'єктивну або суб'єктивної дійсності. p align="justify"> Засвоєння знань включає сприйняття навчального матеріалу, його осмислення, запам'ятовування і практичне застосування. p align="justify"> Освіта наукових понять. Наукові поняття представлені в суб'єктивній реальності людини у вигляді уявлень і понять. Поняття - одна з логічних форм мислення, вищий рівень узагальнення, характерний для словесно-логічного мислення. Поняття - це форма знання, через яку відображається одночасно загальне, одиничне і особливе певного класу об'єктів або явищ дійсності. Залежно від ступеня узагальненості і властивостей, що відображаються в понятті предметів і явищ, поняття бувають конкретними й абстрактними. Існує відмінність між життєвими і науковими поняттями. Найбільш абстрактні наукові поняття називаються категоріями. p a...
