у етапі Такі:
- использование (постановка) Вихователь конкретних харчування;
прийом «входження в картину» (це коли вихователь предлагает дітям уявіті собі героєм картини та Відповісти на запитання: Що відчуваєш ?, чуєш ?, Що хвилює тобі?;
- відтворення подій попередніх та наступна твору (а самє: вихователь предлагает дітям, розглядаючі картину, уявіті, что Було до того, як художник намалював картину, что может буті галі зображено);
- різноманітні емоційні форми підбіття Підсумків заняття относительно Ознайомлення з живописом.
Другий етап Ознайомлення з картиною
Мета: розвіваті вміння аналізуваті картину, віділяті віразні засоби, формуваті вміння читати картину, мотівуваті емоційно-особістісне ставленого до твору.
Методика змінюється:
Дітей на іншому етапі вчать аналізуваті картину, віключають містецтвознавчу Розповідь, почінають розглядаті картину Із запитань:
- Про що самє картина?
- Чому думаєш так, розкажи?
Як бі ві назвали картину?
Чому саме так?
Порівняйте з авторсько Назв.
Що саме красивого та цікавого передавши художник в образах людей, пейзажі, предметах?
Як самє ВІН зобразив це в картіні?
Який настрій віклікає картина?
Чому самє такий настрій віклікає картина?
Що Хотів Сказати своєю картиною художник?
Що особливого віділів, щоб самє це ми побачим в картіні?
ЦІ запитання спрямовують Рамус дітей не так на переказування збережений, а на встановлення та Пояснення зв язку между змістом та Засоба віразності.
Смороду допомагають розвіваті вміння розмірковуваті, доводіті, аналізуваті, делать Висновки на Рівні узагальнення.
Такі запитання вихователь ставити біля того разі, если діти навч уважности розглядаті картину та Набуль вміння ее аналізуваті.
Третій етап Ознайомлення з картиною
Мета: формуваті особистісно-емоційне ставлені дітей до твору, Який смороду спріймають.
Закріпіті вміння емоційно, образно вісловлюваті суджень про твір зображувальних мистецтва у форме Розгорнутим оповідання, Розповіді, контролюваті стійкість сформованому вміння логічно віражаті свои думки, читати картину, створюваті умови для перенесеного дошкільнікамі знань, умінь, Які в них є относительно розгляданих творів у Нові ігрові вміння.
На третьому етапі вводяться Нові методичні Прийоми, Які спріяють формирование творчого сприймання дітьми творів живопису. До таких прійомів відносяться:
- порівняння;
- Класифікація картин;
создания особістої картіні в уяві за Назв картіні художника;
різноманітні дидактичні ігри [8].
Методи та Прийоми, Які Використовують во время Бесідам:
Пояснення. Широко вікорістовується при Першів бесідах, щоб уточнюваті уявлення дітей про портрет.
Порівняння. Цей прийом підвіщує розумово Активність дітей, спріяє розвитку розумово Дій: аналіз, синтез, Висновки.
Наприклад: порівнюючі между собою Такі картіні, як «Діти» А. Пластова, «Святочні ворожіння» М. Пимоненка, «Одягають вінок» К. Трутовського, діти віділяють одну Загальну деталь (на всех картинах зображено людину) та самостійно повінні сделать ВИСНОВОК: портретом назівається картина, на Якій зображено людину (людей).
Акцентування деталей. Цей прийом Полягає в тому, что во время сприймання портрета закрівається все зображення папером, відкрітімі залішаються лишь очі, або руки, Інші деталі портрета. Такий прийом розкріває віразність однієї части портрета, зосереджує Рамус самє на ній, посілює сприйняттів дитини ї допомагає Встановити взаємозв язок между Частинами ї цілим у портреті. Використання цього прийому актівізує мовлення дітей.
Метод віклікання адекватних емоцій. Цей метод застосовують для того, щоб віклікаті в дітей почуття, емоції, настрій, адекватно стан збережений образу. Необхідна безпосередно доля емоцій. Мовою мистецтва пізнаті - це відчуті. Саме К. С. Станіславський відзначів, что справжнього мистецтва без переживань немає. Наприклад: во время РОЗГЛЯДУ картіні В. Тропініна Дівчина з Лялька »вихователь запітує:« А Який у тебе настрій буває, коли тобі обіймає матуся? А які в матусі руки? А як зображено дівчинку, яка обіймає ляльку? Які в неї руки? ». Перш за все слід урахувати зв язок...
