ку є історично визначена особистість людини, проектована громадськими цілями. Відбувається відтворення професійно-кваліфікаційної структури, соціального складу, соціокультурної сфери, техніко-економічного укладу, всього ладу суспільного життя.
Вища школа у формуванні духовно-морального вектора соціально-економічного розвитку сучасного російського суспільства
Духовно-моральний вектор соціально-економічного та в цілому суспільного розвитку безпосередньо обумовлений і пов'язаний з формуванням освітнього потенціалу сучасної Росії. Освіта всіх ступенів і рівнів - це воістину сфера загальних інтересів. У ній навчається і зайнято до чверті всього населення нашої країни - учнів дітей і підлітків у загальноосвітній школі та системі початкової професійної освіти, студентів вищих і середніх професійних освітніх установах разом з учительським та професорсько-викладацьким складом і штатом співробітників. Освіта в цілому є найважливіший соціальний інститут і специфічна сфера суспільного відтворення, покликана забезпечити всім громадянам рівних можливостей для здобуття високого рівня підготовки як основи добробуту особистості та її соціальної мобільності. Освіта, особливо, на завершальних щаблях професійної підготовки майбутніх фахівців виступає стратегічним ресурсом стабільного розвитку країни та формування соціокультурного та духовної єдності суспільства, зоною громадянської злагоди, що забезпечує гармонізацію соціальних і міжнаціональних, місцевих і регіональних, загальноукраїнських та міжнародних інтересів. Сфера освіти працює на все суспільство, тут закладається і формується духовно-моральний вектор суспільного розвитку, визначається майбутнє країни.
Людина виступає вирішальною силою і найважливішим фактором досягнення поставлених цілей. А це передбачає осягнення і осмислення економіки не тільки з боку техніко-технологічних, конкретно-господарських позицій, а насамперед з боку інтересів самої людини, з соціальних позицій. Необхідно, щоб за кожним господарським актом бачився людина з її потребами, його мотивація, прагнення створити гідні умови життя людей, підняти рівень і якість життя.
Багато економічні теорії, концепції і прийняті на їх основі рішення нежиттєздатні, коли в центр їх уваги ставиться не сама людина. Економіка, яка будується поза світом самої людини, всупереч його життєвим потребам та інтересам, набуває потворний характер. Вона закладає міни сповільненої дії під свій власний економічний фундамент. Суто економічні, прагматичні та раціоналістичні міркування досягнення вигоди, рентабельності, прибутковості та економічної доцільності у відриві і протиставленні їх соціальної та духовно-моральної складової можуть виявитися вельми ефемерними і, в кінцевому рахунку, руйнівними для суспільства і людини.
Владним імперативом сучасної соціально-економічної теорії і практики виступає необхідність і потреба соціально-гуманітарного, системного підходу до економіки. Як на рівні окремих господарюючих суб'єктів - підприємств, фірм, корпорацій, так і на макрорівні функціонування соціально-економічної системи і суспільства в цілому. На перше місце виступає проблема капіталізації вкладень та інвестицій в самої людини, гуманізації сфери виробництва, олюднення всієї інфраструктури соціального відтворення особистості.
Висновок.
Вища школа є важливим стратегічним ресурсом здійснюваних в російському суспільстві змін. З її діяльністю пов'язані прискорення процесів оновлення, економічного прориву raquo ;, стабілізації суспільного життя. Разом з тим, проведений аналіз показав, що перетворення вітчизняної вищої школи здійснюються вкрай повільно і неефективно, на її функціонуванні продовжують відбиватися кризові процеси, що спостерігаються в суспільстві.
Підводячи підсумки дослідження і узагальнюючи деякі висновки, слід особливо відзначити, що трансформаційним процесам у вищій школі до недавнього часу не приділялася належна увага, що в значній мірі і визначило труднощі і невдачі її реформування. Трансформація вітчизняної вищої школи як будь соціокультурний процес багато в чому носить перманентний і латентний характер і здійснюється під впливом різноманітних факторів: соціальної динаміки, інформаційної революції, глобалізації, регіоналізації суспільного життя, системної кризи і т.д.
Цей висновок підтверджують і емпіричні дослідження, присвячені вивченню трансформаційних змін у вітчизняній вищій школі, які показали, що в ній завжди можлива реалізація різноспрямованих і взаємовиключних соціокультурних процесів, що мають різні вектора спрямованості. Тому подальша розробка проблем модернізації освіти і зокрема вищої школи повинна спиратися на соціологічні дослідження, що виявляють позитивні та негативні тенденції, потенціал і консолідуючі механізми розвитку ...
