рення, відповіді на питання учня. За допомогою цього прийому активізується мислення і сприйняття учня, він зовсім по-новому дивиться на свій музичний інструмент, з набагато більшим інтересом. Це прийом активізації мислення і сприйняття, настроювання на розповідь про музичному інструменті. 2. активізація сприйняття виконавських прийомів. Педагог починає діалог з учнів зі слів: Я зіграю тобі п'єсу двома різними прийомами. Ласка, послухай і скажи, який прийом на твій погляд краще? Чому? Після цього п'єси виповнюється двічі, відбувається діалог з її аналізом. Через активне слухання в діалозі з учнем формуємо той виконавський прийом, який необхідно освоїти. Таблиця 1. Продолженіе3. Введення в художній зміст твору шляхом творчої уяви. Педагог починає діалог з учнів зі слів: Зараз я зіграю тобі нову п'єсу, яку ми будемо розучувати. Назва не скажу. Спочатку послухаємо, і спробуємо вгадати, або придумати свою назву . Після виконання з діалозі обговорюються різні назви, характеризується твір, його виразні засоби. Обговорюється назва, яке дав композитор. Даний прийом добре підходить для творів програмних. Це творчий прийом, що дозволяє учневі з першого ознайомлення з твором сформувати власне емоційне уявлення про художній змісті музичного твору. 4. комплексна художня настройка на виконання. Педагог починає діалог з учнів зі слів: Давай розглянемо ілюстрації в цьому альбомі. Тут багато картин, на мій погляд, деякі з них підходять до твору, який ти мені зараз зіграв. Після перегляду картин вибирається та, яка більше підходить для твору. Розглядається уважно, вивчаються образотворчі прийоми в порівнянні із засобами музичної виразності. Комплексний метод впливу на мислення та уяву учня, на етапі підготовки до іспиту або концерту дозволяє поглибити сприйняття, удосконалити виконавську концепцію. Розглядаючи картини, можна проводити аналогії з формою (трехчастная форма в трьох арках католицького собору тощо), засобами музичної виразності (темні кольори - мінорний лад, світлі відтінки - мажорний лад та ін.). 5. творче домашнє завдання. Сьогодні я задам тобі не зовсім звичайне завдання. Ти не будеш грати на інструменті до наступного уроку, ти будеш грати про себе. Це прийом, дуже перспективний для розвитку внутрішнього слуху. Крім того, на етапі розучування твору бувають моменти, коли учень застрокочує raquo ;, і потрібно на деякий час відкласти його, щоб потім довести виконання до хорошого рівня. Для того, щоб не залишати учня і без завдання, а також активізувати його сприйняття твори, можна використовувати прийом гри про себе (без інструмента, в повітрі або на столі). 6. освоєння виконавських прийомів і виразних засобів музики через творче порівняння, близьке і зрозуміле дитині. Уяви собі, що ти маленький гном або який-небудь інший маленький персонаж. Який ти вибереш? А тепер давай зіграємо цей твір тихо - тихо, як твій гном. Цікава інтерпретація вийшло. А тепер ти - велетень. Величезний і сильний. Давай виконаємо твій твір з відповідною силою і блиском. Ось і друга інтерпретації народилася. А як ти думаєш, у твоєму творі що більше підходить? Даний прийом спрямований на художнє освоєння виразних засобів музики через конкретні виконавські прийоми. У процесі обговорення педагог і учень з'ясовують, що іноді потрібно гучна динаміка, іноді тиха, а іноді і плавні переходи. У цьому вільному обговоренні, творчому діалозі народжується виконавська інтерпретація твору з народного репертуару. 7. комплексне виховання основ народної традиції на уроках спеціальності. Давай подивимося на дві картинки. На них зображені російські дівчата. Ти можеш здогадатися, яка з них заміжня? Чому ти так думаєш? Я тобі трохи розповім про одну російської традиції. В давнину дівчина завжди заплітала одну косу, поки не вийде заміж. Перед весіллям їй розплітали косу, і потім заплітали дві коси. Багато що в російській традиції символічно. Давай звернемо увагу на текст пісні, яку ти виконуєш, прочитай будь ласка його. Що тобі незрозуміло в ньому? Прийом занурення в смислове змісту пісенного репертуару із застосуванням розповіді про деяких російських звичаях. Дуже важливо, щоб учень самостійно читав текст, а не педагог робив це за нього. Деякі помилки в словах можуть вказати на те, що це нове для учня слово, і необхідно його розібрати. Крім того, самостійне прочитання тексту сприяє глибшому його збагнення.
Використання даних творчих прийомів надзвичайно ефективно сприяє підвищенню мотивації до занять, створенню стійкого інтересу до исполнительству на народних інструментах, що можна спостерігати на прикладі функціонування народного відділення дитячої музичної школи міста Тимашевськ.
Узагальнюючи практичну частину цієї дипломної роботи, необхідно сказати наступне:
. У дитячій му...
