єних старих елементів;
- застосування відомого в нових ситуаціях;
- самостійні пошуки, проби найкращого рішення задачі;
- знаходження нових прийомів рішення, коли старих вже недостатньо;
- швидкість реакцій, спритність у діях;
- хороша орієнтування в нових умовах;
- знаходження оригінальних прийомів вирішення творчих завдань.
3. Показники якості продукції дитячої художньої творчості.
- знаходження адекватних виразних засобів для втілення образів у малюнку, грі-драматизації;
- своєрідність манери виконання і висловлення свого ставлення;
- відповідність продукції елементарним художнім вимогам.
Як загальну тенденцію сучасних досліджень в області діагностики творчих здібностей можна назвати пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може являти собою безперервне единст під процесуальних і особистісних компонентів мислення взагалі і творчого зокрема (Брушлінскій А.В.) або ж інтегральний показник може визначатися як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів (інтелектуальна активність, Богоявленська Д.Б.). p> Інтелектуальна активність, яка мотивована, побуждаетс зсередини, поза безпосереднього тиску ззовні ("безкорислива допитливість "), виявляється в саморегуляції, підвищеної рефлексії на власні дії, у пізнавальній ініціативи, стійкому інтересі до процесу виконання діяльності, а не тільки до її результату.
Інтелектуальна активність являє собою інтегральне властивість системи "інтелект - особистість". В якості функції інтелектуальної активності виступає інтелектуальна ініціатива, яка характеризує індивідуальний якісний рівень пізнавальної при відсутності зовнішніх стимулів. Таким чином, інтелектуальна ініціатива дозволяє відрізняти інтелектуальну активність і від розумової діяльності як такої, і від показників її психофізіологічного тонусу (напруженості, швидкості, тощо) (Непомняща Н.І., Богоявленська Д.Б.). Найбільш специфічним проявом інтелектуальної активності є теоретичний аналіз, не обумовлений ні практичними потребами, ні зовнішньою негативною оцінкою його діяльності, ні внутрішньої незадоволеністю. Саме таке нестимульований продовження пізнавальної діяльності носить назву "інтелектуальна ініціатива". Дослідження показали, що високому рівню інтелектуальної активності завжди відповідає високий рівень пізнавальних здібностей, проте зворотного кореляції не виявлено. Таким чином, високі розумові здібності не обов'язково супроводжуються високим рівнем пізнавальної активності, і основну причину цього автори вбачають у впливі такого чинника як мотиваційна підсистема системи "інтелект-особистість". При певному особистісному бар'єрі інтелектуальна активність може бути вельми низькою. Таким бар'єром може бути завищений або просто неадекватний рівень домагань (Успіх будь-яку ціну), особистісна спрямованість, орієнтування на оцінку, домінування в структурі особистості егоїстичних тенденцій.
Відзначаючи неефективність існуючих методичних прийомів дослідження розумової діяльності для діагностики інтелектуальної активності, головними вимогами до методу дослідження інтелектуальної ініціативи Непомняща Н.І., Богоявленська Д.Б. називають [20, стор.96]:
- відсутність зовнішньої і внутрішньої оціночної стимуляції;
- відсутність "стелі" в дослідженні об'єкта;
- тривалість експерименту, достатня для того, щоб у випробуваного був час розгорнути інтелектуальну ініціативу.
Розроблений авторами метод роботи в креативному поле дозволяє виділити три головних якісних рівня інтелектуальної активності:
- репродуктивний = - якщо випробуваний при самій сумлінній і енергійній роботі залишається в рамках заданого або спочатку знайденого способу дії;
- евристичний - випробовуваних цього рівня відрізняє прояв в тій чи іншій мірі спонтанної ініціативи, не стимулювали ні зовнішніми чинниками, ні суб'єктивної незадоволеністю результатами діяльності; маючи досить надійний спосіб роботи, випробуваний продовжує аналізувати склад, структуру своєї діяльності, зіставляє між собою окремі завдання, що призводить до відкриття нових способів вирішення; в Водночас кожна нова знахідка оцінюється тільки з точки зору і рішення поставленого завдання, і в цьому полягає межа інтелектуальної активності;
- креативний - вищий рівень інтелектуальної активності, при якому виявлена ​​випробуваним емпірична закономірність стає для нього не творчою знахідкою, формальним прийомом, а самостійною проблемою, заради якої він готовий припинити запропоновану в експерименті діяльність.
Разом з тим в даний час не існує методик комплексної оцінки загальної та специфічної творчої обдарованості і в цілому питання про дивергентному (Творчому) мисленні залишається недостатньо вивченим. br/>В
1.4.ЕМОЦІОНАЛЬНИЕ ОСОБЛИВОСТІ БАТЬКІВ І ЇХ РОЛЬ У вихованні дітей
Емоційні процеси - один з виді...
