розвиваються пізнавальні дії.
На кожній віковій ступені розвитку спостерігається характерне для віку поєднання і рівень сформованості певних розумових і перцептивних дій. У численних дослідженнях (Запорожець А.В., Подд 'яков М.М., Венгер Л.А., Мінська Г.І.) було показано, що найбільш характерними для даного віку є дії наочно-образного і логічного мислення. Відмінності між ними полягають у характері дій, виконуваних дитиною з предметами - заступниками різних видів. Дії наочно-образного мислення можуть бути охарактеризовані як дії з побудови та застосування схематизованих образів, які відображають зв'язки і відносини реальних речей. Схематізіроавнние образи дозволяють в тій чи іншій ситуації виділити зміст, значуще для вирішення завдання. При цьому дитина діє у відповідності зі зв'язками і відносинами, існуючими між реальними об'єктами. У випадку з логічним мисленням дитина виконує дії зі знаками за фіксованими правилами (математичні операції, логічні міркування, т.д.). Суть цих дій полягає у виділенні і співвіднесенні істотних параметрів об'єкта в контексті розв'язуваної задачі.
Відповідно до даної концепції, цілісний процес розумового розвитку включає в себе, поряд з розвитком мислення, і розвиток творчих здібностей. Дьяченко О.М. відносить до дій уяви (зберігаючи хронологічну послідовність їх формування у дітей) наступні:
- дії опредмечивания, коли дитина на основі однієї деталі може створити цілісний образ предмета дійсності;
- дії "деталізації", коли створений в уяві образ вони можуть заповнити різними деталями;
- дії "включення", коли видимий предмет стає лише частиною створеного їх уявою образу.
Останній вид дій формується до старшого дошкільного віком.
Таким чином, на кожному віковому етапі розумовий розвиток дитини визначається якісним своєрідністю змісту і певної структурою його розумових здібностей.
Разом з тим, як зазначає Менчинская Н.А., серед закономірностей вікового розвитку виділяється одна - ведуча. Визначальна всі інші. Вона характеризується переходом від неусвідомлених, некерованих форм діяльності до усвідомленим, керованим, що передбачає активність мислення і саморегуляцію. p> На думку більшості психологів, творчі здібності не є синонімами здібностей до навчання і рідко відображаються в інтелектуальних тестах. Тести творчих здібностей за кордоном розроблялися в основнм Дж. Гілфорда, застосовувалися і модифіковані тести, розроблені П. Торранс.
Здатність до творчості (креативність) передбачає здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність, як показують дослідження, охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють становленню здатність до творчості. До числа основних таких компонентів можна віднести здатність до дивергентного мислення. У роботах Гілфорда запропоновані три основних фактори творчого прояву особистості: оригінальність (здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення), чутливість до проблеми і інтеграція (здатність враховувати одночасно або об'єднувати кілька протилежних умов, передумов і ринцип).
При вивченні проблеми творчого мислення в зарубіжних дослідженнях були встановлені деякі більш приватні показники наявності у особистості творчих здібностей. Наприклад, на думку Д. Брунера, деякі люди мають певні здібності для нового і незвичайного кодування інформації, які проявляються як творче мислення. Відзначено, що висококреатівних діти мають більш високі оцінки на широту категоризації, пізнавальна сфера креативних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичністю в восріятіі навколишнього світу, високим рівнем когнітивної гнучкості. Показано, що творчі особистості більш толерантні до Непослідовність і даними, що суперечить їхньому досвіду. Згідно з даними Торранса, креативність має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає в перші три роки навчання в школі, зменшується в наступні рік-два і потім отримує поштовх у предпубертатном віці. Проведені дослідження Е.Е. Тунік свідчать про те, що креативність неоднозначно залежить від освіти: більшість дітей втрачає свою спонтанну безстрашність, коли стають "окультуреними".
Ветлугина Н.А. [20, стор.94] виділила наступні показники наявності творчого початку в художній діяльності дітей.
1. Показники, характеризують ставлення дітей до творчості.
- щирість, безпосередність переживань;
- захопленість, захваченность діяльністю;
- активізація вольових зусиль, здатність до "входженню" в зображувані обставини, умовні ситуації;
- пеціальние художні здібності (образне бачення, поетичний і музичний слух), що дозволяють успішно вирішувати творчі завдання.
2. Показники якості творчих дій.
- внесення змін, доповнень, варіацій, перетворень в знайомий матеріал;
- створення нових комбінацій з засво...
