появу формалізму, бездумності. Проблемне навчання забезпечує більш міцне засвоєння знань; розвиває аналітичне мислення, сприяє зробити навчальну діяльність для учнів більш привабливою, заснованої на постійних труднощах; воно орієнтує на комплексне використання знань.
Важливо і те, що проблемне навчання, що привчає учнів стикатися з протиріччями, розбиратися в них, шукати рішення, є одним із засобів формування діалектичного мислення.
До слабких сторін проблемного навчання слід віднести значно великі витрати часу на вивчення навчального матеріалу; недостатню ефективність їх при вирішенні завдань формування практичних умінь і навичок, особливо трудового характеру, де показ і наслідування мають велике значення; слабку ефективність їх при засвоєнні принципово нових розділів навчального матеріалу, де не може бути застосований принцип апперцепції (опори на колишній досвід); при вивченні складних тем, де вкрай необхідне пояснення вчителем, а самостійний пошук виявляється недоступним для більшості школярів.
Отже, постановка питання про реалізацію і аналізі використання проблемних ситуацій не є новою в методиці викладання математики, а вимагає лише правильного використання всіх тих ресурсів, які приховані в початковому курсі математики. p align=center> ВИСНОВОК
На завершення моєї курсової роботи підведу підсумок.
Усі поставлені завдання дослідження виконані: проаналізувала психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження; розкрила сутність проблемного навчання і його роль у розвитку творчого мислення молодших школярів; проаналізувала реалізацію проблемного навчання на уроках математики в початкових школі.
Я зробила висновок:
Творче мислення-мислення, пов'язане з створенням або відкриттям принципово нового суб'єктивного знання, з генерацією власних оригінальних ідей.показателем, характеризує творче мислення є: швидкість, гнучкість, оригінальність думки. p> Умовами формування творчого мислення, є три стратегії:
1) індивідуалізація освіти;
2) дослідницьке навчання;
3) проблематизація.
Проблемне навчання - це організація навчальних занять, яка
припускає створення під керівництвом вчителя проблемної ситуації та активної самостійної діяльності учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, уміннями і навичками, розвиток розумових здібностей. Залежно від характеру взаємодії вчителя та учнів виділяю чотири рівні проблемного навчання, які характеризують рівень інтелектуального розвитку учнів і можуть застосовуватися вчителем як видимі показники просування учня в навчальному розвитку.
Технологія проблемного навчання теоретично обгрунтовано такими видимими вченими, як Оконь В., Лернер І.Я., Махмутов М.І., Кудрявцев Т.В. та інші. Постановка про реалізацію і аналізі використання проблемних ситуацій не є новою в методиці викладання математики, а вимагає лише правильного використання всіх ресурсів, які приховані в початковому курсі математики.
Для забезпечення розвитку творчого мислення учнів у проблемному
навчанні необхідна оптимальна послідовність ситуацій, їх певна система. Тому при організації проблемного навчання сформульовані завдання на чотирьох рівнях проблемності, при такій організації проблемного уроку немає початкового розподілу учнів на В«сильнихВ», В«середніхВ» і В«слабкихВ» - завдання всім однакове.
Таким чином, єдиним плідним шляхом розвитку творчого мислення в дитинстві стає максимально повне розкриття потенційних можливостей, природних задатків, і вчитель повинен створити таку повноцінно розвивається діяльність для учнів, щоб потенціал не залишиться затребуваним.
Отже, для того щоб сказати, що висунута мною Гіпотіза підтвердилася, мені потрібно продовжити мою дослідницьку роботу, розробити систему карток з різною ступенем проблемності для підвищення рівня творчого мислення.
В
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Анастазі А. Психологічне тестування. Кн. 2: Пер. з англ./Под ред. Туревич К.М., Лубовским В.І. - М.: Педагогіка, 1982. - 365 с. p> 2. Артемов А.К. Прийоми організації розвивального навчання// Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.35-39. p> 3. Блохін І.А., Ляхін В.В., метеликові В.П. Про проблемному навчанні в початкових класах// Початкова школа. - 1973. - № 6. - с.53-64.
4. Брайтовская С.І. Найпростіші дослідні завдання// Початкова школа. - 1996. - № 9. - С.72. p> 5. Брушлінскій А.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уяву. - М.: Інститут практичної психології, Воронеж НУО та МОДЕ1996. - 392 с. p> 6. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей. - М.: Володіння, 1973. - 117 с. p> 7. Брушлінскій А.В. Психологія мислення і проблемне навчання. - М.: Знание, 1983. - 9...
